语文课堂前“三分钟”演讲对提升思维的有效性研究

刘雅

摘  要：高阶思维，是指发生在较高认识水平层次上的心智活动或认知能力。本文立足语文课堂，从课前“三分钟”演讲说起，首先分析出语文课堂前“三分钟”演讲的意义，有效的锻炼学生的语言表达能力，激活学生的语文思维能力。其次分析出通过课前准备，精选内容;课堂演讲，组织辩论;自我展示，演讲点评三个途径，启发学生的创造性思维和批判思维，促使学生的语言得到锤炼和思维外化，逐渐促进学生的语文核心素养得到有效的提升。

关键词：语文课堂;三分钟演讲;思维能力;提升有效性

语言，是一门艺术，更是人们用来思想和情感交流的一种工具。在课改和素质教育的要求和目标提出下，更加注重对学生的核心素养培养。而初中語文学科核心素养，主要包括对学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个方面。因此，在初中语文课堂上，语文教师可以合理的利用课前“三分钟”演讲，来进一步锤炼学生的语言表达能力，促使学生的创造性思维和创新意识的有效性提升，从而实现学生的语文综合能力和素质的全面发展。

一、语文课堂前“三分钟”演讲的意义

语文这门学科的本质，就是学生对语言的学习和运用，让学生能够准确的表达自己的想法和情感。而课前三分钟的演讲，则是以“说”的一种高级训练方式，能让学生在三分钟之间内展开自由的表达，有效的锻炼学生的语言表达能力，激活学生的语文思维能力，促使学生利用三分钟时间展开头脑风暴，启发学生的创作灵感和潜能。这样，不仅能够点燃课堂的氛围和学生的参与热情。还有助于学生的语文综合能力和综合素养的提升。

首先，课前的三分钟演讲，是教师将课堂交给学生，学生通过演讲稿进行演讲表达，或者聆听其他学生的演讲，促使学生可以从中获得思想的启迪，来陶冶学生的情操和心灵，让学生的精神境界得以升华【1】。其次，三分钟的演讲时间，可以锻炼学生的胆识和临场应变力，这样学生在众目睽睽之下充分展现自己的个性和才华，并且学会运用得体的动作和手势等等，塑造学生良好的人格品质。从而，可以说课前三分钟演讲，既是学生的语言锤炼，又是学生的思维外化，让学生的口语表达从语态、内容上得到锻炼，在聆听演讲过程中促进思维的收获，形成判断和分析能力，强化学生的批判性思维，从而进一步达到学生的核心素养提升目的。

二、语文课堂前“三分钟”演讲提升思维有效性的途径

（一）课前准备，精选内容

在语文课堂前“三分钟”演讲，语文教师想要有效的提升学生的思维能力，就要根据核心素养的要求，让学生在课前三分钟的演讲之中获得语言和思维的训练。因此，语文教师可以提前为学生布置演讲的主题和内容，给予学生充足的准备时间，包括去收集资料、练习声音和体态等等，避免学生因为准备不充分所产生的不好效果发生，并且有效的增强学生的信心和三分钟演讲的实效性【2】。这样，语文教师在明确一个范围后，学生可以针对性的去选取演讲内容，从一些期刊、杂志等读物之中汲取丰富励志的故事，敢于大胆借鉴加以修改，创作出演讲稿，而此过程也是学生思维活动的形成过程，促进学生的创造性思维和语言组织表达的进一步提升。

比如，教师可以根据当下的时事热点，包括国际上、国内上发生的重大事件、时政新闻等作为话题;或者结合校园内外发生的安全事件等等进行演讲，让学生提前去收集相关的资料，可以借鉴新闻的报告内容，以及发表自己的个性化评论，引导学生学会关注社会和生活，获得思想上的启发和思维的收获，不断拓展学生的生活视野和眼界，从而确保学生的学习与生活紧密的衔接【3】。

（二）课堂演讲，组织辩论

在初中语文教学中，语文教师开展的课堂前“三分钟”演讲，就要以激活学生的思维为主，来锻炼学生的口语表达能力，潜移默化中提升学生的语文核心素养。因此，在实际的课堂上，语文教师可以规定一个主题，让学生根据课前拟定的演讲稿进行演讲表演【4】。在此过程中，语文教师要引导其余学生认真的聆听，鼓励学生提出不同的见解和建议，并且语文教师给予学生科学的写作指导，让学生从材料的选择、结构的安排、主题的命名和风格样式等方面获得提示，不断强化学生的演讲稿创作能力。这样，学生可以真针对同一个主题，学会从不同的角度去思考和分析，深化学生对某一个问题、事件或现象的感知，同时有效的拓展了学生的思维深度和广度。

另外，语文教师可以组织学生根据主题，展开辩论式的演讲活动，将学生分成持不同意见的两组，让学生以小组的形式去撰写演讲稿进行激烈的辩论。或者，直接在课堂上围绕某一个主题，直接进行即兴的辩论，充分活跃起学生的思维，从而更好的培养学生的思辩能力，促进学生的创造性思维和批判思维有效的提升，进一步增强学生的语言表达能力，进而有助于学生在辩论之中升华思想，收获一定的道理，实现学生的核心素养全面提升。

（三）自我展示，演讲点评

对于语文课堂前“三分钟”演讲活动，为了提升学生的思维和核心素养，语文教师就可以彻底做到放手，让学生真正在这个“三分钟”中成为课堂的主人。首先，语文教师可以让学生去自选演讲题目，没有任何的范围和限制，鼓励学生尽可能利用有限的时间，充分展示自己的个性和才华，并且进一步延伸了学生选题的广度和深度，促使学生展开积极的思维活动，能够根据所选的题目有见地的表达自己的想法或者感悟，逐渐增强学生的语言表达能力和语文思维能力。

其次，在学生的三分钟演讲环节中，属于是自我的展示，所以语文教师要调动全体学生积极参与其中，给予学生表达想法的自由和权利，在学生听完演讲后进行点评，做一个简单的阐述【5】。而这个阐述可以是赞同演讲者，也可以是不一致的想法。与此同时，语文教师可以借助部编版《应有格物致知精神》一文，为学生讲解演讲技巧，从演讲的思路、演讲词层层推进的结构与论证，促进学生思维上的收获，让学生认识到身边处处小事都是演讲的素材，为学生丰富的演讲内容创造有利的条件。从而，逐渐拓宽学生的演讲选题宽度，为下节课的“三分钟”演讲奠定良好的基础，进一步实现学生的语文核心素养的有效提升。

结束语

综上所述，语文课堂前“三分钟”演讲提升思维的有效性，能够增强学生的语言表达能力，启发学生的创造性思维和批判思维，促进学生的语文核心素养得到有效的提升。通过语文教师精心设计的课前“三分钟”演讲活动，引导学生自选演讲题目，或者围绕同一个主题展开演讲辩论等等形式，充分激活学生的积极思维，促使学生学会从多个角度去看待问题和现象，不断拓展学生的思维深度和宽度，让学生的口语表达从语态、内容上得到锻炼，从而，在聆听演讲过程中促进思维的收获，形成判断和分析能力。

参考文献

[1]  张莉莉. 谈谈课前三分钟演讲对语文学习的作用[J]. 新课程（教育学术），2019，000（002）：126.

[2]  陈晓淑[1]. 以讲促写，提升思维品质和表达能力——"课前五分钟"话题演讲模式初探[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（013）：1-2.

[3]  陈茜菲. 悦读能说会写r——课前小演讲的实效性研究[J]. 语文天地，2018（23）.

[4]  胡蕾. 推敲情真意切的演讲语言提升逻辑思维的批判品质——《在马克思墓前的讲话》课堂【4】教学评述[J]. 学语文，2018，000（002）：20-22.

[5]  丁丽华. 初中语文课前演讲全方位探析——基于核心素养背景下的实践探究[J]. 语文教学与研究（大众版），2019，000（003）：24-26.