基于学习通平台动物病理课程信息化教学实践探索

张雅雪

摘  要：依托学习通移动教学平台，对我校《动物病理》课程尝试开展信息化教学实践探索，探讨高职畜牧兽医类课程信息化教学改革模式，运用信息化教学手段优化课程内容，提高学生参与度，提升教学效率，强化学生理论联系实际的能力，为畜牧兽医类课程的信息化教学改革提供参考。

Abstract：Based on the mobile teaching platform，this paper attempts to explore the information teaching practice of Animal Pathology course in our university，probes into the information teaching reform mode of animal husbandry and veterinary course in higher vocational education，optimizes the course content by using information teaching means，improves the participation of students，improves the teaching efficiency，and strengthens the ability of combining theory with practice，which provides a reference for the information teaching reform of animal husbandry and veterinary course.

一、引言

随着移动互联网、大数据和云计算等现代化网络信息技术的快速发展，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征[1-2]。近年来，高校校园无线局域网建设高速发展、全面覆盖，智能手机和平板等移动终端设备普及，教育信息化受到广泛的重视，教育信息化对转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，对大学教学改革起到了积极推动的作用。

《动物病理》是动物医学、畜牧兽医等专业的一门重要基础理论学科，其通过研究器官、组织、细胞形态结构的变化以及机能代谢的改变来阐明疾病发生的原因和机制，进而揭示疾病的本质及其发生发展规律。该课程是基础专业课程过渡到临床专业课程的桥梁，为后续的兽医临床课程的学习打下坚实基础。动物尸体剖检技术是对该课程的综合运用，通过检查尸体的病理变化，进行快速疾病诊断，并制定相应的防治措施，广泛运用于生产实际中。该课程也是国家执业兽医师考试中基础部分重点考试内容。该门课程理论性强、概念抽象，在传统的教学过程中，教师往往以课本理论知识的讲授为主，教学方法过于单一，教学内容枯燥乏味，学生学习被动，学习兴趣和积极性不高，容易产生厌学心理，并且在教学过程中忽视了学生对知识的理解和掌握程度，缺少师生互动，理论联系实践的能力较差，难以实现个性化、差异化教学。

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，通过平台实现教学互动、资源共享、移动学习及教学门户的建设[3]。学生能够随时随地学习到各类课程资源，教师可以线上、线下相结合开展混合教学，学生与教师可以建立实时沟通机制，而管理者可以查看教师教学过程和学生学习过程。因此，依托学习通移动教学平台，对我校《动物病理》课程尝试开展信息化教学实践探索，进而提高教学效果和教学质量。

二、学习通的应用

1、《动物病理》在线课程资源建设

在学习通平台上创建《动物病理》在线课程，录入课程大纲，按照任务点将ppt、教案、视频、病理图库、案例和章节测试等资源上传在线课程。在课程初步建设完成后，可根据学期教学任务安排，创建教学班级和指定任课老师，多个班级和教师可共享在线课程资源。任课教师可以在后续教学的过程定期编辑和上传更新教学资源，使课程资源更加丰富、更加完善，为学生提供更多优质的学习资源。

2、“学习通”在课堂中的管理与运用

（1）课前。发布学习任务，让学生带着任务去自学。在学习微课视频等资料后，完成课前在线测试。在学习通平台上，可以查看每位同学的学习进度，及测试情况统计详情。通过学习进度和测试情况统计详情分析，可以了解每位同学任务完成情况，及对知识点的掌握程度。根据课前学习情况反馈，教师调整教学重难点和教学策略。

（2）课中。

考勤。学习通平台上有手势、位置、动态二维码和普通4种考勤模式。手势考勤，教师自主设置签到手势，学生根据教师公布手势进行签到;位置考勤，学生直接进行签到，系统会记录学生的GPS 位置;动态二维码考勤，系统现场生成的二维码，每隔10秒可自动更新二维码图片，学生通过扫描二维码签到;普通考勤，可以要求学生上传教室现场自拍照。签到结束后即可显示出勤情况，教师可手动更改学生出席考勤状态，如出勤、请假、旷课等。相对传统点名签到，学习通签到节约了考勤时间，自动生成的考勤统计也提高了课堂管理效率。

在课程教学过程中，根据不同教學内容的要求结合学习通开展互动教学，提高教学效果和教学效率。根据学习通课前学习情况反馈，确定教学重难点，调整教学节奏。对学生自学能理解的内容简单介绍，在课堂上重点解决学生理解掌握比较困难的内容。学生往往对自学能理解的内容不怎么感兴趣，而有些难度的内容更能吸引学生的注意力和激发学生学习兴趣。针对教学重难点，运用视频、提问、案例分析、分组任务等方式帮助学生理解掌握，从而突破教学重难点。

在提问环节，可以使用学习通 “选人”和“抢答”功能，系统随机选择学生或学生主动抢答，这种提问的方式可明显调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，并且课堂提问结果可以作为学生的课堂表现，以1-5 分给学生记录成绩，促进学生学习。

在分组任务环节，可以使用学习通“分组任务”功能，发布任务要求，通过固定分组、自选分组、随机分组等形式划分学习小组，学生完成小组任务后上传学习成果如ppt、视频、照片、总结等，随后在课中进行小组任务展示，教师及听讲学生可在现场适时点评、纠错，也可在学习通上发表评论和评分。分组任务中有教师評价、组内成员互评、组间成员互评三种模式。例如，在动物病理剖检实训课中，首先发布小组任务：1、练习鸡的采血及剖检术式，上传采血及剖检视频;2、观察各器官病理变化，并上传各器官病变图片3、撰写病理剖检报告并上传。紧接着，设定8个自选分组，每组人数上限为7人，同学自选加入8个小组。在实训课中，各小组成员分工合作完成小组任务，并将视频、图片、报告等上传。随后，以投屏的形式将将手机的资料投影到教室多媒体屏幕上，进行小组学习成果展示和交流。最后，教师点评，同学们以组间成员互评的方式进行评分。

在案例分析环节，可以在线上发布讨论帖，看到讨论贴后回帖发表自己的见解，并可以浏览他人的回复，对赞同的观点进行点赞和评分。线上讨论能让更多的同学参与到讨论中，有利于师生间和同学间的沟通交流，特别是对于一些性格内向的学生来说，线上讨论能够减轻传统课堂和面对面学习中紧张的情绪，消除交流的胆怯心理，从而轻松地交流学习。例如，在水肿章节发布“怀孕母猪后期为什么容易出现后肢水肿？”的讨论帖，班上54人中有45人进行回复，教师可根据大家回复进行线上或线下点评。

（3）课后

将执业兽医师考试历年真题中《动物病理》部分试题整理成章节测试，在课后发布真题测试，检验学生的学习情况，也增强了学生对执业兽医考试适应能力和应变能力。课后同时配套有不同深度和广度的学习资源，学生根据自身情况，拓展学习，自我提升，体现差异化教学。

三、教学效果

1、提高学生学习积极性。

当代大学生基本上人手一部手机，互联网早已融入生活，学习通移动教学的方式受到学生欢迎。学习通上，学生可以不受时间地点的限制，充分利用日常琐碎的时间进行移动学习;师生间线上线下互动交流更为方便快捷;学习过程中形成的积分记录及积分排行榜等，学习通移动教学带来的便利极大地激发了学习者的学习积极性和主动性。

2、提高课堂管理效率

每学期教师任课班级学生人数众多，除课堂教学外，还需要花费大量的时间和精力用于课堂管理和统计分析，特别是每次的作业批改和成绩统计。学习通的使用协助教师快速完成签到、详细记录平时学习情况、在线测试自动生成成绩和统计数据，显著提高教师的工作效率。

3、注重过程性评价

以往学生的课程成绩以期末考试成绩为主，从而导致部分学生不注重平时学习，在考前临时抱佛脚，对考试重点内容死记硬背，缺乏理解和灵活运用，通常在考试完一段时间后，对所记内容就遗忘得差不多了[4]。这种学习方式不利于学生知识体系的构建，不利于独立思考能力、临床思维能力以及创新能力的培养。在学习通平台上，可以详细记录学习过程情况，如签到、章节测试、课堂互动、作业、讨论等，期末自动生成成绩统计，为课程成绩的评定提供了更详实、科学的参考依据，让学生更加关注过程性学习情况，脚踏实地学好专业知识。

四、小结

在移动互联网时代，信息化教学学必将成为一个教学改革和发展的趋势，转变教育思想和观念，深化教育改革。学习通是一款较成功的移动互动教学平台，实现教学互动、资源共享、移动学习及教学门户的建设。学习通在课堂中的运用，较好地激发了学生的学习积极性和主动性，显著提高课堂教学效果和管理效率。在学习通教学实践运用中，也需要注意以下3点：（1）、结合畜禽生产、宠物医疗等行业发展现状，建设和更新线课程资源;（2）、注重教师信息化技术运用能力的学习与提升;（3）、合理运用多种教学手段，不能完全依赖信息化教学。

参考文献

[1]  刘运镇，武彩红，戴丽红.信息化教学方法在“动物病理学”教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2019（03）：118-119.

[2]  刘明生，甘辉群.“课堂派”在兽医临床诊疗技术课堂教学中的应用[J].现代农业科技，2019（04）：250-251.

[3]  陈敏，李建柱，黄立，何敏.基于学习通平台的《动物解剖学》移动互动教学应用[J].畜禽业，2019，30（05）：35-37.

[4]  谢维，侯建成，朱志华，马赫，来永巍，朱天宇，郑中华.从教育信息化角度研究医学院校“教师评学”评价体系的构建及其实践[J].中国医学教育技术，2019，33（03）：272-274.