“微写作”在小学语文课堂中的有效运用策略探究

摘要：读写结合是提高学生语文素养的一种有效手段和途径，就文取材的“微写作”是读写结合最有效的载体。微写作”跻身阅读数学的课堂，成为语文教学独特的风景。本文就怎样让“微写作”在有限的语文课堂中发挥更大的作用，练得扎实有效，从“把握文本、模仿经典;挖掘文本、放飞灵性：填补文本、激发潜能”等方面展开阐述。

关键词：文本;模仿;挖掘;填补;激发

“微写作”发端于微博。利用微博写作微型文学作品，叫做微写作。其关键在一个“微”字。因此可以将其理解为“微型写作”，是短小而精炼的表达，是运用精炼的语言描述场景、事物，表述观点、抒发情感的写作。微写作是为了满足不同情境下的表达需要，因此要有针对性，要直入主题，不能拖沓冗长。语言要求准确、简明、合理、得体。所以说微写作是一种具体而微、简约而深的写作。

微写作讲究精准地运用语言表达自己的观点和情感。“精准”就在于合适的词句运用。学生要为自己的思想或情感找到最合适的表达方式，让每一个字都能说话，让每一句话都流自心田，这样的写作才真实而有意义。

因此，在课堂教学中要处理好“讲”与“练”的关系，恰当地把握写作时机，让练写始终处于教学情境之中，使之成为课堂教学的有机组成部分显得至关重要。那么，如何把握课堂“微写作”的时机呢？在教学实践与听课的过程中我总结出可以从以下几方面着眼：

1.练在情感交融处。许多课文蕴含着丰富的情感，在教师进行精当的讲解之后，学生与课文产生了情感共鸣，有许多话要说，这正是练笔的好时机。在学习人教版五年级上册《地震中的父与子》时，可设计这样的小练笔：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这么长时间的辛劳和伤痛，请问父亲挖的工具是？挖的对象是？挖的动作是？挖的總时间是？挖时的困难和危险是？挖时的心理是？挖后的状态是？把你对这几个问题的进行思考、想象，用一段话写出父亲的“挖”。——接下来，学生写作几分钟，之后展示交流。学生在交流之后，老师顺着情境引向下一步的学习。这样的课堂小练笔不但优化了课堂情境，而且升华了学生对文本的理解及人物形象的把握。

2.练在审美描述时。四年级上册《火烧云》一文对天空云彩的变化的描写可谓是生动形象，呼之欲出。更有价值的是文的描写是个动态的连续的过程。这对训练学生的想象力与语言表达力都是相当有益处的。我们可以这样导入训练：天上的云朵变化极多，你看，一眨眼的工夫它又变成……

3.练在思维的发散点。如教学四年级上册11课《去年的树》一文，在感受树与鸟的真情厚意后，我启发学生，如果故事是鸟没有按时回来，树去找鸟，这个故事会有怎样的发展，其结果又是怎样。一石激起千层浪，学生的思路被激活。从他们的练笔中也能感受到这种在名家的引导下写出来的练笔，学生的立意与语言都有一个明显的飞跃。

4.练在情节空白处。文章的某些情节有时会有跳跃性或写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下了“空白”。这些空白是文章内容的深化，给学生留下了想象、延伸的空间。

5.练在情节的扩展处。即将课文某一点加以具体化，增添必要的想象性情节。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！”这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，可安排一次练笔：想象那时河岸上的具体情景，以“河岸上的枪声”为开头，扩充这一段话。这样，学生的读与写得到了有机的结合，写作已经成了他们倾吐自己心声的主渠道。

6.练在情节延伸处。课文的结尾往往给读者留下想象回味的余地，可以在此安排一些适当的练笔，延伸情节。如教《一座跨越海峡的生命桥》一课后，以“小钱与台湾青年见面后”为开头语，让学生写小钱可能会对台湾青年说什么，还可以加入动作、神态描写，使课文的情节得以延伸。

一、写人文章的课堂练写设置

写人的文章，我们主要表现的是人物的特点，而人物特点又是通过事件来表现的。表现人物的事件，在事件中人物表现出的思想品质或特点，又主要通过人物的语言、动作、神态和心理活动来表现的。在这事件中，人物的动作、语言、神态、心理等都可以作为我们的练写点。那我们应该如何选择呢？那就要紧扣这个事件中的动作、神态、语言、心理等。在此情此境中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么说的……作者或许只用了一、两个词就写完了，没有写充分，这时的小练笔就可以充分描写作者省略的部分，入境想象，细腻体悟。这样学生所写也是在情境之中，对更好地理解课文大有裨益。

二、记事文章的课堂练写设置

记事类的文章，我们要掌握的是“六要素”，重点是事件的起因、经过、结局，而其中主要又是事件的起因和经过。再深入下去，重中之中是经过中的高潮部分。在学习课文、探究这几个要素时，我们可以在起因、经过部分（特别是高潮处）选择练写点。

三、状物写景文章的课堂练写设置

状物写景类文章我们在阅读时主要需探讨的是所写物、景的特点。比如动物类：外形特点，生活特点，而生活特点也包括吃、住、呼吸、玩;物品类：外形、分类、结构或构造、功能、作用、用途等;植物类：干、枝、根、叶、花、果等各部分外形特点，生长特点，作用与用途等。对于这些特点，每一个方面都可以作为我们的练写点，如何安排写，这要由具体的课文所写的对象特点及其文章内 容特殊性而选择。

“微写作”是顺应时代发展的精致化的言语实践，秉承中国精短写作的传统，扎根于语文课堂，从大处着眼，小处入手，降低了难度，以低起点进入写作状态，化难为易，化繁为简，形式多样。这种微小的写作方式，让写作落到实处，更接地气;张扬了学生的生命活力，激发了学生的思维情感，调动了学生的写作欲望;培养学生成为生命的舞者、思想的鼓手。展望未来，世界正进入崭新的“微时代”，“微写作”必将成为语文教学的重要生长点。

作者简介：

张晶晶，女，汉族，山西太原人，本科，现就职于太原市尖草坪区科技实验小学，担任四年级语文教师及班主任。