翻转课堂在中职英语听说课教学中的应用

摘要：本文文分析目前中职听说课教学现状，阐述翻转课堂理论的概念，通过对翻转课堂与听说课教学案例分析，提出改变中职学校“听说焦虑”现状，构建别具一格的师生角色反转、生动活泼的课堂，为英语听说课教学提出建议。

关键词：翻转课堂;角色翻转;听说焦虑;英语听说课

一、中职英语听说课教学困境

中等职业学校英语教学大纲明确规定：英语课程培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。[1]很多中职学校的教师不重视听说教学，他们认为学生英语基础差，听不懂更不会说，学不学听说无所谓。有些教师整节课都在讲解词汇和语法，课堂上听说训练只是摆摆样子，走过场或者将听说作为作业要求课后学生完成。

教师受传统教学法的影响，英语听说课堂上，过分强调语言知识而忽略口语的流畅性，比如学生在口语交流过程中经常出现I very like watching TV.He dont play football 等句型，显然这些句型存在语法错误，有些老师一发现这种错误就马上纠正，打断学生的思路。学生因此产生紧张、忧虑、不安、畏惧等情绪，导致学生回避说英语，说不出英语，产生“听说焦虑”。在听说课中，听说应结合，以听带说，两个环节不可脱离。而很多教师采用听对话-对答案-讲解语法和句型-诵读的方法，满堂灌输语言知识，全班跟着教师步伐走，学生很难有听说练习机会，听与说完全脱节。

“生活情境是教学的必需品”提倡教师应当将情境融合到教学课堂中，依照教学内容结合学生的生活实际进行情境模拟，并且设计具有实用性的现实职业场景仿生。[2]有的教师给学生创设英语听说练习的情境，但是模拟的场景与生活实际有差距，所用的表达方式有所脱节。有的教师不考虑学生的学习能力和实际经验，对过时的教材内容不进行调整和修改，授课过程中忽略学生所学专业，未设置与所学专业相关的情境。在中职的英语听说课中，大多数时间教师用中文传授，没有学习英语的客观环境和氛围。

中职学生英语基础较差，学生间英语基础差异很大，所以在课堂教学中，要根据学生特点和教学内容，照顾到学生的个体差异，使得每一位学生能够“吃饱”“吃好”。很多教师在教学过程中采用一刀切的方式，忽视学生的接受能力和性格差异。基础好的学生和性格开朗的学生善于表现自己，参与课堂机会较多;而性格内向和基础较差的学生缺乏自信，参与课堂机会较少。课堂未尊重学生的主体地位，学生参与课堂积极性低。

二、翻转课堂在听说课课堂教学案例分析-“seeing a doctor”听说课为例

“seeing a doctor”聽说课要求学生掌握如何用英语表达病因、如何与医生沟通、如何保持健康，内容趣味性强且贴近实际。从往年授课看，课堂效果不容乐观，学生对看病的主题很感兴趣，但学生课堂参与度不高，且由于班级人数多，教师无法顾及每位学生，学生无法得到教师的实时指导。无意中，笔者在网上观看“杜郎口”翻转课堂教学视频，得到很大启发，期望尝试翻转课堂教学，解决上述问题。

1.课前准备-微视频

中专生课外学习时间多、学习时间灵活，更有利于“翻转课堂”在中职学校中的应用。目前的中专生基本具备上网的条件，也具备网络学习所需的技术操作能力。[3]教师课前将准备好的“seeing a doctor”视教学频发布到网络学习平台上，视频中包括本节课有关的图片、音频、视频。教师可将重点单词以图片和音频的形式呈现，句型以音频和视频形式展示，视频控制在15-20分钟。教师发布课前学习任务：1.观察图片学习各种病种及病因，掌握与“sickness”相关的单词。2.学习重点句型，“whats the matter with you？/whats wrong with you/I have been like this for…..”。重点句型，要求学生跟读，并将自己的发音录制与标准发音比对 3.学习单词、句型后，教师发布听力任务。听力题目设置应有层次性，遵循由简至难，即掌握大意-细节判断-关键词填空。教师查阅学生任务完成情况，对学生完成情况进行点评。学生完成情况较差部分成为备课重点，课堂集中讲授。

学生课前观看网络空间微课时，如果遇到不明白的地方，学生可在网络空间内反馈或者通过QQ、邮件的方式与其他学生互动交流。在听说课翻转课堂的教学中，学生在课前已经学会基本词汇、句型，完成听力任务。

2.课中安排-合作交流

课堂开展多种形式的活动，让学生积极参与课堂。（1）小组讨论。每个小组5-6人为宜，每个小组中最好有1-2位基础较好学生，2-3位中等学生，1-2位后进生，组长由基础较好的学生担任。小组在组长带领下一起对课前学习内容进行讨论，如遇不明白之处，组长汇总问题交给教师答疑。教师用10分钟时间对学生集中问题解答（2）现场练习。教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地 选 一 个 topic，让 学 生 参 与 Practice in pairs，Class Discussion，Interview or Group work 等各种活动，增加每个学生口语练习的机会。④教师整堂课围绕“a sore throat”展开，教师设置抢答环节，让学生先听课文对话录音，回答以下问题：

Q1：Whats wrong with Tom？

Q2：Whats doctors advice？

教师鼓励学生按照录音文本，鼓励学生给出更多的建议：

Situation A：More Advice on a sore throat

T：If you have a sore throat，what should you do？

S1：Youd better stay in bed

S2：You have to drink more water

S3：…

教师组织角色扮演。要求每位学生参与角色扮演，全班同学和教师一起点评每个小组的表演，学生说出每个小组表演的创新之处，丰富会话素材，课堂教学不再拘泥于书本对话。（3）随堂指导。教师在翻转课堂中针对学生会话中出现的问题给予失当的指导，随堂解决听说难点，这样不仅照顾到每位学生，让每位学生更有信心参与听说课。（4）分享展示。在老师的指导下，鼓励学生对自己组对话不足之处进行修改，鼓励不同其他小组间交流心得，教师给予肯定与表扬，并给予适当的纠正。教师评价各个组课堂表现情况和任务完成情况。

3.课后作业-巩固拓展

通过翻转课堂，在实施了这种模式的教学后，学生主观能动性和课堂参与意识大大加强，开始积极主动地参与听说环节，不再畏惧英语听说课，课上乐于开口说英语。这时教师将课堂活动再一次延伸到课后，布置巩固练习任务要求学生完成。笔者在此次听说课后，让学生写一篇关于养成健康生活习惯的作文，一方面学生根据课上所学的单词、句型总结，发现掌握不足之处，课后反馈给老师，另一方面教师在作文批改中发现课堂教学问题，为下节课做准备。

三、翻转课堂教学实践的总结

提高学生的听说能力。在丰富的网络资源与信息技术的支持下，学生有意义学习，自主建构知识结构，并且积极参与小组讨论，大胆参加听力竞赛，大胆创设语言情境，完成一项。從对“seeing a doctor”翻转教学的实践看，学生对重点单词、句型、具体情境积极应对。

调动学生学习兴趣。在翻转课堂中，学生改变学习方式。课前自主学习和课内师生互动、小组讨论、汇报、竞赛，给学生很多参与课堂的机会，让学生变得积极主动，学生在轻松、愉悦的环境中，完成一个又一个学习任务。

提高中职教师专业能力。翻转课堂除了要求教师有丰富的学科知识能力外，任课教师不仅要具备扎实的该科学识和广博的跨学科知识储备;要求具备课堂的组织和引导能力带领学生在亲身参与和体验中探索知识之海;具备完成高质量教学视频的技术能力。因此翻转课堂鞭策教师不断与时俱进提高专业知识能力。

四、结语

英语听说课是一门旨在交流与互动中提高学生英语听和说能力课程。翻转英语课堂调改革课堂教学模式，倡导学生体验参与，利用多媒体和网络资源，自主学习，互助合作，保护学生自尊心，缓解听说焦虑，获得听说自信。笔者认为翻转课堂在中职英语听说课应用具有可行性，它改善课堂教学的效果，促进学生听说能力提高，促进教师专业的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009：（4）

[2]林秀萍，专业发展背景下的中职英语生活化教学策略叹息[J].语数外学习（英语教育）.2013.01（12）：142-146

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51

作者简介：宋怡（1986.8-）女，民族;汉族，籍贯：浙江桐乡，学历：本科，职称：助理讲师，研究方向：中职英语教学。