论基于留守儿童的语文情感教育

【摘  要】随着我国进城务工人员的日益增多，在这背后产生了一类特殊群体，即留守儿童。这些儿童缺少家庭的关怀极易出现心理健康问题。而对于留守儿童的教育问题也引起了广泛的关注，本文主要探究如何通过语文课堂对留守儿童进行情感教育。

【关键词】留守儿童;语文;情感教育

引言

随着我国区域经济发展的日益不平衡，人口的流动现象也日益普遍。在这背后也诞生了一群弱势集体，即留守儿童。留守儿童是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或者其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。2013年，全国妇联根据中国2010年第六次人口普查数据推算，中国共有6202.55农村留守儿童。这一庞大的数据不得不让我们关注这一群体，这些留守儿童大多和父母亲一方生活或者由年迈的爷爷奶奶照顾，甚至有的留守儿童直接寄养在亲戚家。由于长时间生活在这种不完整的家庭里，大多数儿童出现了心理健康问题。第一类表现主要是由于缺乏足够信任的人，因此对所处的世界抱以极度抗拒的态度。他们自卑敏感、心思细腻、没有安全感。第二类表现主要是由于缺乏强有力的家庭管教而造成的，这样的孩子在日常的生活行为中呈现出一种“对着干”的状态：上课不认真听讲、扰乱课堂纪律等等。

情感教育是指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，促使他们形成独立健全的个性和人格品质。语文情感教育即在语文的课堂上，以情感为媒介，由文本，教师作为双向载体，向学生传播情感的种子，进而激发学生的情感。在留守儿童进行基础教育阶段，没有哪一学科可以像语文学科这样发挥强大的情感教育功能。语文学科的基本特点是工具性和人文性的统一，其中的人文性就包含了对学生进行情感教育。此外从《义务教育语文课程标准》来看，《课标》要求教学目标的达成要分为：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，三个维度之间是相互联系的：通过一定的学习过程，使学生掌握一定的知识技能，逐渐体会和掌握学习方法，形成正确的情感、态度、价值观。语文课堂的教学包含了大量的情感因素，而这些正好嵌入了留守儿童情感缺失的缝隙。所以，语文课堂的情感教育应积极的发挥其自身的优势，促使留守兒童健康心理品格的形成。

1.挖掘课本教材，巧用教材文本

语文教材中包含着各式各样的文本可以用来对学生进行情感教育，教师不可忽视文本的巨大作用。语文教材是围绕着青少年的身心发展特点和规律来编写的，主要包括范文系统、导读系统、知识系统和作业系统。范文系统也就是语文教材里的一篇篇优美的文章;导读系统也叫助读系统、提示系统，是对文本相关内容的注释和插图等;知识系统是语言、文体等知识;作业系统是指按照一定的目标有计划的设计出一套‘练的方案。以人教版九年级下册第一单元为例，这是一组以爱国和思乡为主题的诗歌，蕴含着诗人深沉而炽烈的情感。教师在讲解时要充分挖掘诗歌背后的情感，留守儿童由于环境的因素，在日常生活中往往把目光聚集在自身上，对于家乡、祖国的情感感触并不是很深。比如教师在讲解艾青的《我爱这土地》的最后一节“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”时，一定要激发留守儿童的热爱家乡的情怀，由艾青的热爱家乡之情过渡到学生自身的对自己家乡的热爱之情。同时，也可以让留守儿童树立广阔的胸怀，放宽视野，释放自己的情感。对于练习系统，语文老师不一定严格按照语文教材中的课后习题进行，语文老师是可以根据班级留守儿童的情况自己设定练习题目，比如针对余光中的《乡愁》，语文老师可以给学生留一篇小作文，让学生写写自己最近有什么烦心的事。这样，既完成了练习的目的，又让学生抒发了自己的情感。

2.运用教学方法，强化学生情感

在语文课堂上，可用的教学方法有很多，比如诵读法、谈话法等等。合理的教学方法可以达到事半功倍的效果，促使学生的情感得到进一步激发。比如对于诗歌的教学可以使用诵读法，学生起到很好的情感教育作用。例如对于人教版七年级上册的古代诗歌《观沧海》的教学通过学生的大声朗读可以让学生对曹操的雄心壮志有更深刻的体会，并由让学生通过大声的朗读得到情感的激发和宣泄，加强留守儿童的感悟能力和体察能力，在大声朗读的过程中，学生压抑在心中的情感得到了合理宣泄，可以对此到彼，转移到学生自身的人生理想上来，帮助学生确立正确的三观。此外，对于小说的教学还可以采用分角色朗读法，通过分角色这一行为可以让学生更加体会文中的人物形象，并且培养留守儿童的语言表达能力，给学生充分的展示自己的机会。对于散文的教学可以采用多媒体教学法，教师要广泛并合理的使用教学资源。研究证明，带有影像、声音的教学资源对激发学生的情感，对学生进行情感教育的效果会更好。比如教师在讲解鲁迅先生的《背影》一课时可先播放根据《背影》改编的小短片，然后教师可以借由学生激发出来的情感谈谈在自己和父母之间真挚的感情，让学生压抑在内心深处的思念父母的感情得到及时的疏导，也可以让学生谈谈自己对车站的感情，对于留守儿童而言，车站与他们紧紧相关。在车站，他们满心欢喜的迎接从远方归来的父母，也是在车站，他们又悲伤的送要去远方的父母。

3.强化写作指导，拨动心灵“情弦”

对于语文课堂来说，无论老师讲解多么生动，无论课堂氛围多么融洽，但是肯定会有几个甚至部分学生和和老师保持距离，对于课上的活动不积极参与，上课也从不积极的举手发言，把情感默默的藏在内心深处。这时教师就要采取其他的办法对其进行教育，那就是写作教学，加强对学生的写作指导，让学生把想说的话写出来也是一种重要的情感教育方法。针对留守儿童责任感意识淡薄现象，语文教师可以针对当前社会上、国际上发生的新闻事件并让学生联系自身的生活，对学生进行议论文的指导，培养学生的担当和责任感，并让学生养成家国情怀。针对留守儿童的亲情流失问题和“问题少年”，可指导学生写“记我和父母的一件小事”“我的妈妈”等记叙文，让学生通过自己的笔抒发对父母的思念之情并重拾和父母之间的温馨瞬间，同时也使学生更加理解父母的辛苦。此外老师还可以进行说明文的指导，让学生写自己感兴趣的事物，比如有的学生对星空感兴趣，老师就可以指导她写关于星空的说明文;有的学生对昆虫感兴趣，老师就可以指导学生说明文的写作，并向学生推荐书目。通过写作指导可以培养学生探索精神和创作精神，以及对生活的热爱之情。

情感教育是语文教学的重点，每个语文教师都应该积极探索如何使语文情感教育发挥更大的功能，让语文情感教育促进留守儿童健康的发展，促使他们形成正确的人生观，价值观，成为国家的栋梁之材。

参考文献

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作者简介：钟佳丽（1996-），女，蒙古族，内蒙古通辽人，硕士研究生，研究方向为语文情感教育。