细节出功夫,雕虫亦雕龙

2020-07-14 02:34岳宏琰
课程教育研究 2020年15期
关键词:讲题班级作业

岳宏琰

【中图分类号】G52   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)15-0200-02

法国教育先锋斗士菲利普·麦黑尔教授说:“要教约翰数学,不仅要了解数学和约翰,还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。”“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,如何才能成功克服教育的无效性,让每个学生用自己的方式学习数学,并从中感受到乐趣呢?我尝试以翻转作业为支点,从“雕虫”入手,竟意外收获“雕龙”之效。

旨归:生之所需,我之所想。

初中二年级的数学教学,函数思想与逻辑推理都是重头戏。而在教学中,我发现有两个问题避无可避:其一,不少学生学几何题,是“茶壶里煮饺子——肚里有说不出”,会做却不会有条理的叙述自己的解题思路;其二,作业无质亦无量。面对一些能力提升和自主探究题,大部分学生选择放弃,个别学生到网上搜答案,直接抄上去。第二天的课堂,往往需要花费15或20分钟的时间来讲解作业。

针对这种现象,我在全班做了一次学情调研。那些作业质量不佳的学生普遍反映:想做好作业,但是一些稍有难度的题自己真的不会做,父母也辅导不了,只能空题或使用“作业帮”。班里虽有高手同学,奈何“远水不解近渴”。

生之所需,即我之所想。是降低作业难度,只做基础习题?这样优秀学生就吃不饱。作业设置分层,同学们根据能力来选做?问题又来了,B层作业可做可不做,结果每天只有3-5人能做好,那第二天B层作业讲不讲……我渴望一个更好的契合点。

一天,我看见儿子写作业时,在观看老师录制的微视频,豁然而悟。现在手机很普遍,如果每天让班级的优秀学生,将有难度的题录制成小视频,再发到班级微信群中,这样能力弱些的同学就可以参考学习了。

策略:重启重思,翻转作业。

于是,我每天用心筛选好作业题,自己先做,然后把有难度的题标注一下,让班级讲题好的同学晚上回家录制视频。刚开始,我担心他们讲解不到位,课间请他们先预讲,听听有没有需要改进的地方,确保讲解清楚,方法得当。讲题的同学每晚七點把录制好的微视频发到班级微信群中。学生上手很快,我这个顾问很快就“顾而不问”了。

看似这短短的一分钟视频,录视频的同学都非常认真,有时他们都重复录制好多遍。初二同学的几何做题步骤,有时也不规范,所以拍视频的同学,除了把视频上传,做题过程也拍成照片传群里,给基础差点的同学做个参考。

新问题出现了:这岂不是给那些不会做题的同学提供了一个更快捷的抄作业平台吗?

第二天的课堂讲解环节变成自我检测。在小测前,我先问其他同学还有没有另外的解法?有其他解法的适当奖分。再问有没有疑惑之处?有,我就点拨;没有,就让学生稍准备一下小测。小测前这段时间,小组长会马上问组内3号、4号队友会不会?教室里这段时间是讲题的高潮。养成习惯后,课间时见学生三五成组凑在一起讲题。慢慢地不看视频、抄答案的学生越来越少。

这些来自学生的微视频,起点低,贴近学生的思维方式,很受学生的待见。那些潜力生纷纷表示,这种微视频真给力,有充足的时间去琢磨、消化、理解,即使偶有遗忘也不怕,随时可以“穿越”播放;优秀生也喊正能量爆棚,录制微视频的过程居然可以擦出很多“火花”,衍生出很多的灵感和创新;而我更是“好风凭借力”,不仅大幅提高了课堂效率,而且成功地赋予数学以色彩,把让人难以亲近的数学变成平易近人的数学,可谓“一录三赢”。

我们录制微视频的团队滚雪球般地壮大起来,越来越多的学生参与其中。我们为此共同制定了录制微视频的目标与原则。目标:把最好的学习资源,带给每个人。原则:努力做到“三到位”——事前策划到位,过程落实到位,事后巩固到位。                    当我的教学从“学生学到了什么”为出发点开始思考时,就成功打破了“教了,不等于学了;学了,不等于学到了”的瓶颈,学生的学习兴趣和数学思维都得到了提升,学习充满了动力。

内涵:唤醒内心,自觉觉人。

我发现,许多会做题的同学也看视频,因为他们想学习别的同学怎么解题、讲题。慢慢想讲题的同学多起来。有同学主动问我:“老师,今天我们组讲题好吗?”“老师,明天我们组讲什么题,能提前给我们看看吗?我们想早早练习一下。”讲题好的同学也越来越多。我唯一能给他们的就是奖分:每组1号同学讲题,最低3分,最高5分;每组2号同学讲题,最低4分,最高6分;每组3号同学讲题,最低5分,最高7分。最低分与最高分由班级同学来评定。为让更多的同学有展示的空间,在筛选作业时,我会挑选一些推理填空、选择题给每组2号、3号来完成。

随着学习的深入,微视频也得到更好的拓展,更接地气,更喜闻乐见:一题多证、PK赛、一题多变、多题一讲、数学轶事、微专题……孩子们边学边玩,越玩越嗨,微信群成了孩子自己的“百家讲坛”。

特别令人惊喜的是,有些性格内向、腼腆、胆怯的孩子,借力微视频助学增加了自信心,一步步从屏后走到台前,敢发声、敢叫板,让老师同学们刮目相看。

教师动起来,教材才精彩,知识才精彩;学生动起来,体验才精彩,感悟才精彩;师生动起来,课堂才精彩。当数学教学不再是技巧的集合,也不是套路的集合,而是用数学思维去解决问题时,培心育根,逐渐生长为学生的数学素养。

苏格拉底说:“教育是点燃火炬,而不是灌满容器。”对人起作用的根本,是让人自己起作用。翻转作业正是立足每个个体自己,努力发现和挖掘他们的可能性,让每个学生都能实现有意义的生长,从而获取生命的增值。

指向教育教学的探索,只有起点,没有终点;只有开题,没有结题。思远行近,愿我在教学中的这点小探索,能给大家带来大思考、大花火、大嬗变!

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