高中生物教学中启发式教学方法的巧用

卢玉波

【摘要】因为高中生物学科跟实验是息息相关的，所以在生物的课程教学中，不能完全采用传统的教学方式来进行教学，想要使得高中生物课堂直观生動，就需要教师采用多种教学方式相结合，在新课程改革的背景下，启发式教学是一个新的教学方式，它可以让学生的学习效率和教师的课堂教学效率提升。

【关键词】高中生物  启发式的教学方法  教学方法的巧用

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0187-01

引言

启发式教学是一种比较科学的教学手段，它融合了各种各样的教学理念，可以根据不同情况的学生给予不同的帮助。应用启发式教学方法可以激发学生的学习热情，在合适的时机，得到教师的点拨和科学的引导。这样的民主课堂氛围对于学生来说是极有利的，既有利于学生科学地掌握知识点，也有利于学生综合能力素质的提高。

一、启发式教学方法要遵循的原则

（一）以学生自主性为原则

在传统的教学方式下，学生是属于被动地位，而教师只是为了完成自己的教学任务，没有认真地考虑到这样的教学方式学生们是否可以接受，导致了学生学习积极性受到了严重的挫伤。而启发式教学方法比较重视以学生为主体，可以使得学生自主对有趣的教材知识进行思考和探究，可以让学生全神贯注地去学习。如果有表现优秀的学生，教师可以进行适当地鼓励，使得学生学习的主动性和积极性完全被激发出来。这种教学方式也要求教师要把教学内容和生活实际相联系起来，在原有的教学内容上进行一个拓展，来使得学生的知识应用能力得以提高，使课堂效率得到提升，促进学生可以全面发展。

（二）以学生为主体地位的原则

在以往的传统教学模式里，教师总是成为课堂里的主体，而学生只能被动地接收教师所传输的知识，这样的课堂气氛是比较压抑无趣的。教师对于启发式教学的应用，却让学生成为教学的主体地位，教师充当配合的角色。比如，教师在讲到生长素类似物在实践中的应用，就如何培育“无子果实”的问题时，教师就应该把课堂还给学生让学生分组去讨论，最后交流结果。当学生相互交流彼此的想法的过程中，能够知道自己的不足在哪里，这样可以让学生的思维得到很好地拓展。同时由于教师给予学生足够认可，这样有助于增强学生的信心，使得学生有足够地动力投入到学习当中去。

（三）培养学生实践操作能力的原则

生物学科的学习更注重的是探讨和研究，学生实践能力和探究能力的培养都是教师在生物教学中所要重视的，所以在生物的课堂上必须使学生对课本里的知识做充分的理解和掌握，并且可以很快地运用到实践上去，独立解决生物上的一些问题。世纪的教学早已“更新换代”，教师只有培养学生创新能力，才能调动学生自主学习，由此，在高中生物教学中，教师在基于传统教学方式的基础上，应改善教学方式，利用新版高中生物教材的精华，运用启发式教学方法开拓学生创新意识，激发学习兴趣。既可提高学生对大自然生物的认知性，也可增强学生的自主创新学习能力。

二、高中生物里应用启发式教学方法的策略

（一）建立良好的老师和学生之间的关系

教师要打造一个高效的课堂，就要把学生放在和自己平等地位上，这样教师和学生才有良好的和谐关系，使得学生成为课堂的主角。在教学里，利用启发式教学、结合教材的实际，设置一些学生可以研究探讨的问题，然后再根据生活里的常见的现象来引导学生思考生物课本里所蕴含的知识点。例如，当教师讲到《基因的表达》的时候，在生物教学内容里，教师就要引导学生回答“食物中最主要的营养物质就是什么？蛋白质在生物体内有哪些作用？”，再引导学生思考“我们经常吃牛肉，为什么我们身体里没有长出牛肉来呢？”使得学生可以去思考食物中的蛋白质在人体内的转化过程，从而对细胞内基因的表达内容有更加深入地理解。此外，在教学过程中，教师可以利用多媒体或者实验室来进行教学，以形象直观的生物运动轨迹的模式向学生展示，先让学生对其产生兴趣，再去运用启发式教学的方法，使得学生可以主动地去投入学习活动当中。

（二）建立问题情境

教师教学质量高低的因素主要取决于他们所创设的问题是否合理，所以教师在创设问题的时候要注意：第一，是以学生的认知特点为基础的;第二，要根据教材的特点和学生兴趣点相结合来创设问题。内在启发和外在启发只要完美的结合起来，学生才能很好地把握知识点的本质。在课堂教学中，教师想要引入本堂课的知识点，可以根据生活的实际情况巧妙地去引导学生，比如：在《细胞代谢》二轮专题复习时，向学生提出：太阳能是如何转变为我们人体生命活动所需ATP的？人体维持体温的热能从哪里来？教师先让学生自主地去讨论回答，然后综合学生们的讨论结果，再给出正确的答案：首先是绿色植物通过光合作用的光反应将太阳光能转化为ATP中活跃的化学能，再通过暗反应将ATP中活跃的化学能转化为糖类等有机物中稳定的化学能，人摄取粮食等有机物后，通过细胞呼吸又将有机物分解，将里面的能量释放出了，少部分转移到ATP中，大部分以热能释放维持体温恒定。这样就加深了学生对细胞代谢这一专题知识的综合理解和应用。

（三）培养学生创造思维

提高课堂效果的重要途径是培养激发学生的创造性思维，然而想要培养学生的发散思维，就需要得到教师的帮助了。在教学过程中，教师应该把生物教材与实践操作相结合起来。比如，教师在讲“DNA分子结构”这个内容的时候，让学生将DNA的结构模型拆卸成零件，再让学生动手组装，恰如科学家当年创造这一模型一样，启发学生也重新来一次创造。可见，“授之以鱼，不如授之以渔”，有了观察、发现的厚积，创造的灵感才能迸发出来，所以，应用启发式教学因势利导，鼓励学生善于发现，敢于质疑，勤于思考，对于培养学生的创造能力至关重要。

结束语

总体来说，学生们想要很好地掌握生物学里的知识，就离不开启发式教学的方式，因为启发式教学是让学生从被动地位转变主体地位的一个过程。在生物教学中，教师掌握了启发式教学，也有利于调动学生在生物学习上的积极性，从而使学生的动手操作能力也得到了提高，同时，教师的生物教学模式也不断得到了完善。在新课程的改革下，很多的学校都把启发式教学与生物这个科目相融合，因为这种教学方式可以使得学生愿意去和教师共同探讨，把新的知识点和旧的知识点都能连接起来，从而能获得全面的知识体系，明显的提高了学生的学习效率。

参考文献：

[1]许智.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].中学课程辅导（教学研究），2019（7）：3.

[2]刘志富.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].中学课程辅导（教学研究），2019（4）：23.