大学物理实验教学改革初探

【摘要】本文主要针对大学物理实验课堂的特点，探索如何利用改变教学模式来提升大学物理实验课堂的教学效果，让教学模式的改变在大学物理实验课堂教学过程中发挥最大效果。

【关键词】教学模式  教学改革  创新思路

【中图分类号】G642.0   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0178-02

大学物理实验课程一直是大学通识课程中重要的一门必修课，尤其针对于理工科学生更是重中之重。当今国内大部分高等院校均开设了针对于本科生的物理实验课。有些院校还开设了适合于文科学生的物理实验课内容。不论是理工科还是文科学生，基本的动手操作能力是他们走上社会后必须具有的一项基本能力，大学本科阶段的高等教育正是锻炼这种基本能力的重要阶段。

一、大学物理实验课堂教学现状

（一）学生重视程度低

目前国内大学的本科生普遍受应试教育的影响，从心底根本就不重视大学物理实验课。认为大学物理实验课只是完成任务，为了凑学分而上。上课不认真听，实验操作不认真完成，更有抄袭实验数据和实验报告的现象存在。一部分原因是因为在高中时，学生基本都是以做题为主，尽管高中物理也会开设物理实验课，但更多的是由老师讲解，手把手的带领学生操作。进入大学，学生面对大学物理实验依然是重复使用高中时代的物理实验学习模式，只是机械性的重复教师的操作，这样的学习模式根本不会提高学生的科学思维能力和动手操作能力。面对这样的情形，就需要物理实验课教师改变以往的传统教学模式，与学生的学习状况相挂钩，混合式教学模式正是一种新型的，区别于传统教学模式的课堂教学模式，也与以学生为中心的教学思想相匹配。

（二）大学物理实验教师授课方法不当

国内大学物理教师普遍重视理论课教学，不是很重视实验课教学。在讲授实验课内容时，忽略了实验课堂和理论课堂的差异性。大学物理理论课主要以教师讲授理论内容为主，重在训练学生的物理思维模式;实验课不仅要讲理论知识，更重要的是讲解理论知识在实际中的应用。大部分教师在讲解时，很容易将物理实验课涉及的理论内容讲得过于详细，忽视了对实验器材的讲解，降低了物理实验课的趣味性，大大降低了学生对物理实验课的兴趣。

（三）考核方式不当

传统的教学模式最终的考试都是以书面考试成绩为主，大部分学校对大学物理实验课的考核还是依照学生的实验报告成绩。忽略了大学物理实验课进行过程中，学生有大部分时间都在进行实验操作，而实验操作才应该是学生的实验成绩的真正来源。正因为过于看重最终的实验报告成绩，而忽视了实验操作成绩的考核，导致学生在实验操作过程中会出现应付心理，甚至出现抄袭他人实验数据的现象，或者随意捏造实验数据。这样不仅不会提高学生的动手操作能力和科学严谨的思维能力，也会让大学物理实验课逐渐变成“鸡肋”。

（四）学校对物理实验课的重视不够

还有一部分原因就是，很多高校虽然开设了大学物理实验课，但是并不是很重视这一门课的教学。例如实验室的数量过少，导致学生只能3到4人使用一套实验仪器;物理实验仪器设备老旧，数十年都没有更新换代。这些不利条件都会导致学生对大学物理实验课的积极性越来越低。

二、大学物理实验教学改革

（一）重视课前预习工作

物理课程组经过多年的探索实践，发现课前预习在大学物理实验课的开展中有着非常重要的作用，不仅能提升教师的课堂教学效果，还能多方促进学生更加有效的学习物理实验课。

首先，督促学生进行网上预习。网络上的大学物理实验资料很多，学生可通过查看相关的物理实验课程视频内容进行学习。在下一个实验开始之前，教师会要求学生按照预先提出的问题进行网上预习，比如分光计的调整和使用这个实验。教师会要求学生明确分光计各部分的结构，并查阅资料如何快速调整出绿色“十”字像。其次，经过以上步骤，物理课程组严格按照“没有预习报告不能进实验室作报告”的原则，要求学生依照预习结果，完成相关实验的预习报告，并在预习报告中解释清楚教师提出的问题。经过预习，大部分学生对实验的原理清晰起来，也不再畏惧上实验课，逐渐产生对实验课的兴趣。

（二）通过提问提升学生的创新思路

每一个大学生的思维都是具有无限潜能的，关键在于如何去激发大学生的思维，进一步提升当代大学生的创新思路。通过教师的指导和启发，可以使学生的思维得到进一步的提升和帮助。在开展物理实验课程的过程中，就需要教师在物理实验课讲解环节给予学生更多的参与机会，而不是由教师一味的讲解实验原理，学生只是被动的接受，没有任何思考的时间和机会。在讲解环节中有一个很重要的环节，就是通过提问来使得学生参与进来，教师通过提出具有创新性的问题，引发学生积极思考，并引导学生与实际联系起来。比如“分光计的调整和使用”这个实验中，学生除了要熟悉分光计的使用技巧之外，可以引导学生去自主探索，通过查阅相关资料，了解分光计在实际生活中的应用都有哪些，为生产生活带来了哪些帮助。

（三）利用网络资源引导学生自主探索學习

当今的大学生人手一部手机，校园内4G、Wifi网络实现了全覆盖，平板电脑和计算机也已基本普及。“互联网+”时代下，大学校园的教学模式也实现了多样化，网络课程的兴起更是为学生的学习带来了全新的感受。其中微课、慕课（Mooc）、翻转课堂使得大学课堂的教学有了新的途径。这些新兴的学习模式也给大学物理实验课程教学带来了新的生机，学生可以通过网络在线学习。比如“分光计的调整和使用”中，学生可以通过网络上众多的学习视频进行提前查看。微课视频大都短小精炼，通过图像、声音、实际操作等过程进行演示，学生不再拘泥于书本上有限的知识，可以利用手机等移动终端设备进行及时观看，让学生有身临其境的感觉，并且可以重复利用。学生通过微课、慕课等网络在线学习，提前掌握了相关实验的原理、仪器设备的操作使用注意事项，为学生在实验课堂上留出了更多的操作时间和思考时间，也可以使学生的动手操作能力得到了更加充分的锻炼。

三、结语

大学物理实验课堂的改革是迫在眉睫，改革的方法也是因学生而异。作为物理实验教师任重而道远，要挑起大学物理实验课堂改革的大旗。大学物理实验课堂的教学方法与教学模式，还有教学内容也应与时俱进。如何让学生更好的接受大学物理实验课，如何激发学生对物理实验课堂的积极性，提高学生主动探索的热情，是物理实验课堂改革最重要的任务，也是物理实验教师心中永远的主旋律。

参考文献：

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[2]王玉新.应用型大学物理实验教学体系的构建与实践[J].教育教学论坛，2018（2）：129-131.

[3]陈杰.研究性实验教学中学生分组的实践探索，2019（1）：119-122.

作者简介：

任应娟（1985年5月-），女，汉族，陕西省西安市人，研究生学历，硕士学位，助教。