基于读写结合的初中英语高效课堂的构建

许丽薇

【摘要】在初中英语教学中，阅读与写作是其中最为重要的两个部分，两者不是单独存在的，两者相辅相成相互促进。随着教育体质的改革，初中英语已经不再是为应试教育而存在，而是以提高学生英语阅读水平和写作能力为主要目标，促使学生真正将英语在实践中应用起来。

【关键词】读写结合  初中英语  高效课堂

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0104-01

读写结合是指在初中英语课堂教学中以英语文章阅读为载体，将阅读和写作融合在一起，改变了相互隔离的教学模式，通过阅读和写作相结合的模式来全面提升学生的英语思维及语言能力。

一、目前初中英语读写教学中的问题

在初中英语教学中存在着这样一种现象，学生进行英语阅读是为了完成阅读理解而读，能粗读不精读，能猜意思就不深究语法、语言环境等细节，纯粹是为了做阅读题目而进行的阅读。学生阅读文章后对于其中涉及的语法知识、单词内容、语言环境等内容均没有深入研究、没有分析也没有消化吸收，进行了大量的文章阅读但实际毫无收获。而对于英语写作，学生不知道写什么，也不知道如何写，能不写就不写，能少写就少写，觉得英语写作很枯燥乏味，提不起写作兴趣。在这种思想下进行的阅读和写作教学达不到预期的教学效果，也从根本上影响了学生英语能力的提升。

二、在初中英语教学中读写结合的具体实施策略

随着新课程改革的推进，在初中英语教学中阅读和写作不再是独立的两个部分，通过在课堂教学中读与写的结合来重新构建了高效的初中英语课堂教学，在阅读过程中为学生创设写作的情境，从而提高了学生的學习效率以及综合的语言能力。

1.挖掘生活素材，激发学生兴趣

为了帮助学生走出英语写作困境，首先要帮助学生挖掘出英语阅读的兴趣，帮助学生扭转英语阅读和写作枯燥乏味的印象，使学生喜欢上阅读，发现英语阅读中隐藏的趣味性。比如根据初中学生的年龄、心理特点，挖掘生活中的阅读素材，拉近英语和生活的距离，激发起学生的探究欲望和学习兴趣。例如老师可以带领学生在阅读当下比较热门的网上购物发生的一些趣事和困扰，用生活中带有争议性的事件来带动起学生的阅读兴趣，了解不同国家对于网上购物都有哪些不一样的看法，不同文化背景下同事件的不同观点，调动起了学生渴望沟通交流的欲望，老师适时引导学生用英语表达出自己的观点和感受，从而激发出学生对于英语阅读的兴趣和语言表达的欲望。

2.依托阅读理解，积累写作素材

开展写作的基础是素材的积累，阅读恰恰是最好的知识积累途径。通过阅读学生不仅拓展了知识面，对旧知识进行了归纳总结而且学习了新的单词、语法、语言表达方式，对于同一事物的不同描述方式也能有更直观的了解，使学生对写作时该进行语言描述和情感表达有了进一步的认识。通过阅读理解为学生进行英语写作打下了坚实的基础，积累了更多的写作素材。

比如在学习“Whats the weather like？”时，老师引导学生对“There will be a thunderstorm on Friday.”，以及“The weather report says itll be a rainy day.”进行分析，并根据当日的天气情况自主进行仿写，这样不仅学生学会了描写天气的词汇，而且也在仿写中掌握了相似句型的应用。

3.探究阅读主题，寻找写作主题

在初中英语教学中，写作一直都是教学中的难点，学生对于英语写作一直都持有排斥的心理，觉得没有内容可写，无从下笔。在初中英语读写结合的课堂教学中，老师可以引导学生对于阅读理解中要表达的中心内容进行分析和总结，了解作者的情感意图。学生在老师的带领下进行精读，深入分析文章内涵，对于阅读文章中的主题和中心进行思考和交流，在互动中老师鼓励学生进行同类型主题的写作练习，运用阅读中学习到的新的描述方式来进行自身情感的表达，从而降低了学生的写作难度，提高了学生的写作积极性，写作能力也有了显著的提高。

比如“Whats the weather like？”这篇文章阅读后，让学生尝试写一篇关于天气的小短文，鼓励学生将阅读中学到的新的词语、语法应用进自己的文章中，拉近阅读和写作的距离，使学生有想要通过大量阅读来增强语言表达能力的欲望，充分调动起了学生的主观能动性，使英语写作变得水到渠成，学生在进行了大量的积累后英语写作手到拈来。

4.创设阅读情境，体验写作过程

为了能够更好地理解文章中的叙述背景，老师可以为学生创设阅读情境，使学生走进文章描述的场景中来阅读和分析文章的内容，同时学生在情境体验的过程中找到自身的写作方向，在阅读情境中体验写作的过程，能够帮助学生更好的提高英文写作质量。

比如“Whats your favourite sport？”这节课，老师在课前准备一些关于体育运动项目的视频资料，让学生对视频中游泳、打篮球、踢足球产生情感共鸣，激发出学生沟通交流的欲望，进而与老师进行良性的互动。在文章阅读中重点让学生学习关于表达喜欢的一些短语和句子，例如“My favourite sport is….It can help us keep healthy.”。然后老师引导学生将阅读中的重点句型融入自己的英语写作中，用来增加写作亮点，从而提高学生的写作水平。

总结：

综上所述，在读写结合教学中，老师要充分调动起学生的主观能动性，兴趣是最好的老师，在兴趣的指引下学生愉快的进行阅读。通过在阅读教学中的深入分析和消化，为学生进行英语写作积累了素材，帮助学生走出写作困境，从不爱读不想写，到想阅读想表达，真正从根本上提高学生的英语表达能力和课堂教学效率。

参考文献：

[1]郭秀.“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂[J]. 新课程（中学），2018（7）.

[2]易小平.初中英语读写互促发展的高效课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊， 2012（27）：47.

[3]吴悦平.浅谈如果构建初中英语高效课堂[J].金色年华：教学参考， 2012（2）：114.