小学语文语用能力的培养策略探讨

高静

【摘 要】 语文作为语言学科，在教学中渗透语用能力教育目标是非常科学的，引导学生正确理解和应用语言，是这一阶段学科教学的关键目标。本研究立足小学语文课程教学内容和实际需求，分析语用能力养成的关键方法，希望研究内容具有参考价值。

【关键词】 小学语文;语用能力;培养策略

引言：

小学语文教育实践中一直存在的突出问题就是“高耗低效”，课程教学活动的实效性不足导致学生的语用能力培养效果不佳。怎样理解语用能力呢？在小学语文教育阶段，学生要具备基本的语言理解、口语交际、朗读以及写作等基本能力，将知识学习和思维训练结合起来，全面落实新课改要求，构建全面的小学语文有效课堂。

1. 自主预习，读思结合

课前预习环节在传统小学语文教学实践中很容易被忽视，其实课前预习是学生体现主体性的关键环节，这一阶段，学生立足教师提供的预习大纲或者是自主制定预习计划，结合课文内容明确难点，记录自己遇到的问题，进一步确定自己课上学习的重点。就小学语文阅读教学活动来说，学生课前预习可以提升其自主思考能力，完成读思结合的教学目标，这也提升学生语用能力的关键。如，《秦兵马俑》一课的教学活动中，我就鼓励学生课前预习，结合网络资源、字典工具等预习生字词，理解文章概况。课前我检查学生对生字词的掌握程度，基本上效果很好，文章大意大部分学生都可以概括出来。在教学环节就有学生主动提出问题：“秦朝的残暴统治带来人民的是灾难，为什么课文中说兵马俑‘形象地展示了中华民族的力量与英雄气概？”，学生提出的这个问题是非常让我惊喜的，我结合这个问题组织学生展开小组讨论，让学生进入更深层次的学习中，体现了课堂的开放性和包容性，也为学生的读思结合提供了契机。

2. 角色扮演，培养朗读能力

为提升朗读教学的有效性，对于学生的朗读兴趣的激发是十分重要的，因此教师应该不断创新朗读教学方式，提升学生的参与度，比如，分小组朗读、教师领读、表演朗读、朗读比赛等，调动学生朗读的积极性。基于小学生的表现欲较强的特点，教师可以结合朗读教学内容，引导小学生进行角色扮演，利用分角色朗读地趣味性和优势，通过游戏参与，促进观察、表达、肢体活动等多种能力的发展，使课堂活起来，学生动起来，提升朗读教学的有效性。例如，《将相和》一课的教学，教师让学生在整体感知课文的基础上，扮演廉颇和蔺相如，通过对话朗读，了解“将”和“相”不同的性格特点，使朗读变成一种愉悦的精神享受，大大激发了学生的朗读积极性。学生在角色表演中朗读，能够提升学生的课堂参与积极性，然后实现对文章情境的再现，对于学生的思维能力提升和语文素养培养都具有积极意义。

3. 读写结合，促进写作能力发展

阅读和写作作为语文教学的两个关键环节，其本身就具有很大内在关联性，因此我们在指导小学语文学科教学活动过程中，就可以应用读写结合的教学策略，构建有效课堂。如在《梅兰芳学艺》中，“人们都说梅兰芳的眼睛会说话了”这种语言表达技巧，形象生动地说出了梅兰芳眼睛的灵活。学生在这篇课文的学习过程中，了解了拟人的修辞手法，这时候如果可以利用写作训练引导学生强化应用，则能够起到事半功倍的作用。因此在本课时教学结束之后，我要求学生利用拟人手法，写自己身边熟悉的人和事物，如同桌、父母、以及朋友，也可以是花草、树木和动物等，但是要求利用拟人手法，突出描写对象的特点。读写结合，实现了语用能力培养的教学目标。

4. 构建自我表达情境，培养语言表达能力

学生口语交际能力也作为语用能力的构成部分，鼓励和引导学生自我表达需要我们为学生构建自我表达情景，让学生可以自然感染情绪，不自觉应用语言表达技巧和积累的词汇，构建语言能力养成的有效课堂。例如，《你必须把这条鱼放掉》这篇课文讲的是汤姆和爸爸钓鱼的故事，爸爸和汤姆进行沟通，让汤姆把饷鱼放掉，在沟通过程中，汤姆被爸爸的诚信所感动而放掉了饷鱼。当学生学习这篇文章时，教师要引导学生体会爸爸与汤姆之间的动作与神情，教师也要为学生创建一个自由表达的情境，使学生根据人物语言及心理上的变化去对话，运用对话的方式来锻炼学生的语言实践能力。同时，在创建自由表达的情境时，教师应充分调动学生的主体意识，让学生真正体会到语言表达的魅力之处。由此，学生们能够充分地体会到教师对学生的尊重，勇敢地表达自己所想，进而使自己的语用能力得到进一步的提升。

5. 鼓励质疑，提高学生阅读能力

质疑能力是学生可持续学习的动力，唤醒学生的问题意识是培养学生语文思维的第一步。传统的小学语文教学实践中，其实教师对学生的疑问不够重视，甚至有部分教师担心学生过多的疑问打乱课堂教学秩序和進度，这样的教学理念显然不够科学。质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”，如教学《赤壁之战》中，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生“你现在最想知道的是什么？”、“周瑜是怎样打败曹军的？”，学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”，如“你还有不懂的问题吗？”、“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。

结语：

综上所述，语用能力培养体现了小学语文教学活动的实效性，是促进学生全面可持续发展的根本方法。立足语用能力养成对小学生自身发展的重要意义，本研究分析了在语文教学中培养小学生语用能力的关键方法，希望上述研究内容可供参考。

参考文献

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