操作的快乐的教与学

【摘要】以“活动课程”、“智能转化”理论为指导，《侦查讯问》、《侦查心理》两科教学改革内容重在实战训练，方法采取活动课程、工作坊形式，包括：学期伊始明确目标、课堂要求笔记要求、作业改思考为训练、考核开闭思动结合。

【关键词】活动课程  内化  外化  实战训练

【基金项目】本文系福建省哲学社会科学规划项目《警察心理支持系統研究》（批准号2012B075）的研究成果。

【中图分类号】G42   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0021-02

引言

在培养应用型实用型人才教学中发现学生普遍存在且难以摒除的一些弱点，如：

模拟讯问时或者不敢直视对方，或者咄咄逼人，连自己都把握不好，何谈策略的实施？其实道理他们经过学习都懂了，但就是难以做到，因此在活动中训练已经迫在眉睫。

再如：调查访谈时不知道如何开口，问些啥，怎么问，而这些内容课堂上都有涉及。

总之，学习应该是愉快而有效的，而非学生学得痛苦，老师教得辛苦。为何存在“一说都知道，一做就傻眼”的状况呢？这说明知识需要转化，是在以后的工作中转化，还是在学习阶段初步转化呢？如何转化（内化、外化）呢？此时，还是需要理论指导我们理清思路。

理论依据

在教材、课程的问题上，一般地说，现代教育派力主综合课程，传统教育派则主张分科教学。现代教育流派着重以心理系统为出发点，依据学习者的兴趣来组织活动，以活动为中心，重视个体的直接经验。而传统教育流派则认为应根据各科的逻辑系统来编写教材，对学习者实行分科教学，以教材为中心，重视人类的间接经验。现代教育流派推崇活动课程、综合课程，强调以学习者的需要和兴趣为出发点来进行教学设计，使教学密切联系实际，以启发学习者学习的积极性和主动性。把再现式的教学转化为发现式的、启发式的教学，把教师的讲授转化为学习者的活动，有相当的借鉴价值。传统教育流派则强调以书本为中心的分科教学，对学习者系统获得知识来说有其合理的方面，然而，这种再现式的教学，不利于发挥学习者综合运用知识的能力以及创新能力。就教材组织而言，西方教育学体系一直存在着心理系统与逻辑系统之争，折衷的主张则是在逻辑系统的根基上尽量兼顾心理系统的要求，强调分科教学，同时注意结合实践鼓励学习者进行一些必要的现实活动，并在课程设置上增加一些选修课，使学习者能够根据自己的能力和爱好去摄取新的信息，加深和充实基础知识，提高实践活动的比重，使学习者学会运用知识，提升分析问题和解决问题的能力。

心理理论方面则有专门的教育心理、学习心理给予指导：

研究表明，不良、消极的心境则令人厌倦、消沉;良好、积极的心境则有利于积极性的发挥，有助于克服障碍、提高效率。过于激动的情绪和清晰的记忆成反比例关系，愉快体验有助于记忆，因此，愉快的心境有利于学习效果。

陈千科实验显示：要求三年级学生被试解答5道自编的和5道现成的算术题。经历一定的时间后，让被试回忆这些习题中的句子，结果是被试对自编习题中的数字比现成习题中的数字多记住两倍。

查包洛赛兹和西拉延科的实验同样显示：把被试分成两组，目标任务都是画圆规，但进程不同。实验开始，让一组被试用一个组装好的圆规画画，然后将圆规拆散，交给另一组被试，要求该组将其组装起来。所有任务完成后，出乎意料地让两组被试尽量精准地将刚才使用过的圆规描绘出来。实验结果是，使用原装圆规的一组被试描画圆规不准确，遗漏了不少重要部件，相对的运用零件装配成圆规的第二组被试，却能将圆规画得比较准确。

上述研究都表明：愉快自主的活动有利于记忆。倘若识记的对象是活动的结果或活动的对象时，会由于学习者主动地参与活动，使得记忆效果明显提升。

学习者的知识技能需内化为智力才能，智力才能需外化为社会价值，转化的条件之一是实践与学习。教育、实践和环境是能力发展的外在条件，人的能力需要通过个体的积极探索才能得以发展。能力是人在实践活动中形成并发展而来的。个体的能力水平与其所从事活动的积极性成正比。唯物主义哲学家王充指出：“科用累能”，“施用累能”。思想家教育家Engels曾表示人的智力是遵照人如何学会改变自然界发展而来的。亦即充分发挥个体参与活动的主观能动性是其能力发展的极其重要的条件。

在个体的心理结构中，毋庸置疑，知、情、意、行四个方面组合成了一个有机的统一体。认知越是深刻，情感就越是有理性，意志就越加坚定，行为就越加自觉。教与学的过程应注重理论和实践相结合，主导与主动相结合，考虑学生兴趣，考虑知识结构，考虑实践需要，让学习者在愉快自主的活动中内化知识、外化能力。

教改内容

在理论指导下，两科教改内容就有了些思路：

侦查讯问方面要加强技巧实战训练，重点内容在可操作性方面：如何打蛇打7寸，如何提问，如何使用证据，如何说服，如何选择突破口，如何制造错觉，如何识别谎言，如何履行法律程序，如何着手卷宗整理，如何预防刑讯逼供，如何分析把握犯罪嫌疑人及自身心理状态等等。着重逻辑思维能力、情绪控制能力、语言表达能力、沟通观察能力的培养与训练。

侦查心理方面加强侦查各环节运用心理谋略的实战训练及加强自身心理素质，尝试变思考题为训练题，主题训练如：

心理研究方法训练：专题调研形式

不良定势心理的解除训练

观察力的训练：自我观察报告、相互观察形式等

应激反应训练

心理画像技术训练

心理品质训练

交谈训练：包括人际交往、沟通技巧等

对视训练

犯罪心理测试训练：包括编制题目训练、测前谈话训练、图谱分析训练、上机操作训练等

综合案例训练

教改方法

采取活动课程、工作坊形式。

一、学期伊始明确目标

人和动物的区别之一是：人是目的性动物，人的任何行为都是有其目的的。目标明确有利于活动的顺利进行，因此，学期伊始的第1次课，每每照例要告知学生教学目标、教学计划、教学要求及教学重难点，做到双方都心里有数。

二、课堂要求笔记要求

向学生提出来的要求是这样的：

一个字：动！

手动：做笔记，空1/3处随想、课外阅读补注

眼动：看书、看板书

嘴动：发言

脑动：提问、质疑（配合分数，首问奖励分：类似问题首先提问者、有新意的问题、有理论或实践价值的问题给予奖励分）

心动：感染、共鸣利于记忆

三、作业改思考为训练

以观察力训练为例，介绍对目标的观察次序等常识，次序如下：

1.无法改变的特征（基本骨架和面部结构）

2.能够改变的特征，但需要时间和作出重大的牺牲（体重）

3.容易改變的着饰（衣服）

4.能够抛弃的实物（枪、眼镜）

可从一个人的脸形入手，最好选择一个特征明显的人作为观察练习的目标。具体步骤是先直接看鼻梁，以此为焦点看清头部的整个形状，呈椭圆形，三角形，方形还是圆形。然后重点观测鼻梁并从五个相对的距离去思索考虑：从发迹到眼眉之间的距离，两眼窝之间的距离（内像），从一颧骨到另一颧骨之间的距离（外像），从鼻梁到嘴的距离，从嘴到下巴的距离。把这些距离按长、中、短进行分类。

四、考核开闭思动结合

考核开卷与闭卷相结合，脑思与手动相结合。

闭卷：个别题目答案不唯一，能指向题意、自圆其说即可。

开卷：如自我观察报告、专题调研等，掌握分析把握群体、个体心理的方法，尤其是观察法、问卷法、访谈法的运用。也可设置仿真情境进行单项或总和考核，如：

讯问中的相互对视：谁后移开视线谁占优势

讯问中声大而威严代表自信：用最大的声音介绍自己

观察力考核：描述某个体颜面、背影……

优秀侦查员特征考核：视觉、听觉等（从脚步声、子弹上膛声等听出有没带重武器，从伤者哭泣声、低吟声中分辨案情相关内容）

心理筛选考核：表达能力、心理健康水平等

心理承受力考核：加负或心压减除（借鉴国外军校的生存训练、魔鬼训练），放松术

应激水平考核：遇见危急状况反应如何？第1次开枪手抖否，第1次见血人晕否

直觉水平考核：凭直觉辨认照片中的犯罪嫌疑人

沉着水平考核：如厚脸皮测试（策略说谎时面不改色心不跳）

羞耻忍辱度考核：比较激进且存争议的如互打耳光。实例如宁夏交警给违犯交规的女事主敬了100个礼，心理素质不可谓不强矣

揣摩能力考核：如声音的罗夏墨迹，心有所想，耳有所闻;日有所思，夜有所梦。为何同一句话，同样听错，内容却不同，从中可分析当事人的心理基地类别

沟通能力考核：如聊天，在一定时间内谁获得交谈对象的个人信息多且有价值，可由老师或学生自己自行预先设计背景

计算机模拟实战情境考核：借鉴相关战术软件及网络战斗游戏，设计综合整案情境，与独立模拟讯问及刑侦综合模拟相结合

结语

法无定法，形式为内容服务，无论教什么、怎么教，应时刻牢记双向沟通，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，教师自己也要不断更新，掌握最新专业理论及资讯，始终站在专业前沿。

参考文献：

[1]吴文侃，杨汉清.比较教育学[M].北京：人民教育出版社，1989

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1988

[3]张东操.我国“做中学”科学教育改革计划启动[EB/OL]. （北京）中青在线，2001-12-30.

作者简介：

郑荔（1969-），女，硕士研究生，副教授，侦查系侦查讯问教研室主任，心理测试与训练中心创办人，心理支持研究中心负责人。研究方向：警务心理学、审讯学、心理测评与训练。