单元整体教学：语文课程改革的“三级跳”

崔峦

李怀源带领他的教师团队，用了十几年时间，谱写了语文课程改革三部曲。第一部的标志是2008年完成的《小学课程改革与实施方案》。这个方案涵盖了各门学科。拿语文学科来说，方案明确该校的语文课程由教科书学习、整本书阅读、语文實践活动三部分构成，并以《语文课程标准》为依据，细化了每个年级、每个学期的教学目标和评价标准，使教学有了自己学校的执行标准。在语文教学层面，出改进单篇课文教学做起，整合教材内容，将整本书阅读、语文实践活动涵盖其中进行单元整组教学。第二部的标志是2012年出版的《小学语文单元整体课程实施与评价》。其间，该校已将学校课程整合为文化、艺术、体育、生活四个领域，语文是文化课程之一。按年级、学期，从教科书学习、整本书阅读、语文实践活动三个方面提出了“课程目标”，呈现了“课程实施”，细化了“课程评价”。其中“课程实施”和“课程评价”有一些亮点，很有借鉴价值。在教学层面，则以“课程目标”提出的语文能力点为抓手，打通教科书学习与整本书阅读、语文实践活动之间的界限，开展单元整体教学的研究与实践。第三部的标志是出版《小学语文单元整体教学理论与实务》，上篇谈“理论”，下篇讲“实务”，将改革上升到课程的高度，奏响了单元整体课程改革的新乐章。从单元整组教学到单元整体教学，再到单元整体课程，李怀源及其团队十年完成了语文课程改革的“三级跳”。

在小结语文单元整体课程改革的过程中，李怀源给了我们哪些重要信息和重要启示呢？我归纳为“六个一”：

一是提出了一个根本理念：立人为本。李怀源团队挣脱了重教轻育、重视学科轻视“人”的惯性，把育人为本、语文立人作为根本理念，追求语文课程持久的、长远的人文性。

二是确立了一个核心目标：学习语言文字的运用。要在听、说、读、写中用，在课堂上用，在语文实践活动中用，在生活中用。只有运用，才能扎实地培养语文能力，提升语文素养。

三是构建了一个课程体系：教科书学习、读整本书、语文实践活动三位一体。前者为躯体，后者为两翼。三位一体，才能展翅高飞。

四是研究出一套教学模型：低年级教学包括识字、写字、朗读、积累四大模块，摒弃了以分析讲解为手段的阅读，回归到以读为本。中高年级教学主要有两大模块：预习—理解，领悟—表达。落实预习、自学，以求自得;注重在领悟的基础上表达，加强语言文字的运用。

五是研制了一套测量工具：每个年级、每个单元，依据单元训练目标，提出训练重点，设计整合的作业。用类似“项目”的体现语用的作业，统领一个单元的教学，具有指向性强、易操作、可检测的特点。特别是将书面表达设计为三种类型：应用写作类，如访谈记录、人物传记、游记、导读;设计制作类，如资料卡、推荐语、明信片、网页;文学创作类，如儿童诗、小剧本、童话、寓言、名著改编。这样的设计既有新意，又拓宽了习作的内容和形式，锻炼了小学生实用的写作能力。

六是表达了一个愿景：在打通小学、中学阻隔的前提下，进一步改革小学语文课程、教材、教学。要以课程、教材、教学本来的规律与方式，创建更贴近需要、更贴近生活、更贴近学生的语文教育。

我最后想说的是，一项改革坚持十几年是不容易的。在社会风气比较浮躁的今天，能沉下心来坚持一项改革更是不容易。不是“摸着石头过河”，而是改革伊始就有想法，在不断探索中逐渐理清改革的思路，绘制改革的蓝图，达到月长岁进的效果，是更不容易的。李怀源和他的团队始终知道自己要的是什么，谓之“抬头看路”;始终朝着既定目标行动再行动，谓之“埋头拉车”。

中国的教育改革，中国的语文教育改革，中国的小学语文课程改革，需要这种兢兢业业的“牛”的精神。

（作者系全国小语会原理事长）

责任编辑 宋园弟