跟名著学语言

刘师恩

一、读韵文，猜人物

师：同学们好！

生：老师您好！

师：请坐。今天呢，我们要走进《西游记》的世界，去品味《西游记》中充满魅力的语言艺术。在我们读这本书之前，我想先请问大家，你对《西游记》有怎样的一个了解？

生：我知道这本书讲的是一个人带着一群人去取

一个东西，然后经过很多困难。

师：去取什么呢？

生：取经。

师：对，大概是这么一个故事，还有谁了解这个故事？

生：我还知道这本书一直在講打妖精的故事，如果唐僧被妖精抓了，孙悟空会带着一些人帮他们打妖精，经历了八十一难，终于取到了真经。

师：你知道的比他要详细一些，刚才你提了很多人，唐僧、孙悟空、妖精，你觉得西游记里边的人物大概可以分为哪几类？

生：如果简单分的话，可以分两类，一类是人，一类是妖。

师：还有别的分法吗？

生：一种是神仙，一种是妖精，还有一种是取经人。

师：取经人都有谁啊？

生：唐僧、孙悟空、猪八戒和沙和尚。

师：刚才我们说到的就是《西游记》中的人物。下面咱们来玩一个游戏，请你读一读屏幕上的话，看看大家能不能猜出来这段话写的是谁，谁要是先猜出来了不要急着说出来，可以先举手。

生：我猜的是红孩儿。

师：其他同学猜的都一样吗？你说说。

生：我觉得他是二郎神。

师：他们谁猜得对？再看最后一句，这写的是谁啊？

生：红孩儿。

师：是的，红孩儿长这个样子。一些同学一直没有答案，一些同学的答案会发生变化，一些同学猜对了，一些同学猜错了。咱们再玩一次，看看这次你能猜对吗？

师：大家都举手了，那你们一块儿说，这是谁？

生：唐僧。

师：这个人有好多名字，唐僧、唐三藏，这里又叫陈玄奘。那我想问问，刚才看完第一句话就举手的同学，你们是怎么看出来的？

生：第一句说讳号金蝉，我知道唐僧是金蝉子转世。

师：你连唐僧是金蝉子转世

都知道？那你看第一句就猜出来了。那咱们看看下一段话，这个是谁呢？

师：这段话很简单了，看到第二句就都举手了，那大家一起说吧，这是谁啊？

生：孙悟空。

师：你怎么一眼就看出是孙

悟空的？

生：第二句里面金箍棒，然后最后一句话里有弼马温和齐天圣。

师：也就是说你在这一段看

出了什么？（生：孙悟空的武器。）还有呢？（生：弼马温、齐天圣是他的称号。）还有从哪儿看出来的？（生：外貌。）有同学说外貌，哪写了外貌？

生：在第三句，“一双怪眼似明星”，也就是孙悟空的火眼金睛。

师：你从这句话猜它是孙悟空，也就是说这段文字写了孙悟空的外貌或者说五官，对吧？那我们还没看到的那几句呢？能不能看出是孙悟空呢？

生：“挺挺身才变化多”这句话是说孙悟空有七十二变。

师：也就是他的能力、本领。还有什么？身穿金甲、头戴金冠，这是穿着，是吧？好，也就是说，在《西游记》里描写人物还会从这些方面入手。

二、编韵文，写人物

师：那么现在老师就想请大

家想一想，你所知道的孙悟空都做过什么事儿？他的外形是什么样的？你心目中的孙悟空是什么样子的？ 请你用一个词语表达出来，写在学习单的标题处。

师：来，你说说你写的孙悟空是什么样的。

生：我写的孙悟空是齐天大

圣孙悟空。

师：齐天大圣孙悟空，很好啊。

生：我写的是百变孙悟空。

师：百变孙悟空。来，你说说你写的是什么？

生：我写的是变化多端孙悟空。

师：看起来大家对于《西游

记》、对于孙悟空都有自己的了解，并且也有一定的运用语言的能力。好，那下面我们就要开始一些有难度的挑战了。还记得我们曾经读过一本叫《绿野仙踪》的书吗，那本书和《西游记》是不是有点像？几个人组队到一个地方去，为了一个目标，在这个过程中又经历了很多的磨难，克服了很多的困难，对吧？但那是西方的“西游记”。我们怎么能让他们对我们的《西游记》有所了解？今天我们就要用最中国、最传统的语言的形式，来向他们介绍我们的孙悟空，你心中的孙悟空。怎么做呢？请你选用信封里的素材进行拼接，来表现你心目中孙悟空的形象。这个信封里的素材是什么样的，大家可以看一看。（出示）

师：只不过我都帮你们剪开

了，把它变成了一个一个的字，或者一个一个的词，你要用它们来写一段话，来介绍孙悟空。这段话的要求是：第一，特点要鲜明，你心目中孙悟空的特点都有什么，在你这段话里要写出来;第二，要有八句，有四行，每行两句;第三，不管一句多少个字，每句话的字数要相等，这好像有点难度了。最后，有些同学可能会问，老师我要全用信封里的字吗？那倒不一定，但你添的字不能添太多。

师：现在请大家打开自己的信封，小心一点，不要把东西撒在地上，然后在你的学习单上，完成你的作品，给大家10分钟的时间。

（生制作）

三、评韵文，品语言

师：时间到，虽然我看大家基本上没有做完，但是大家都很投入，我从很多同学那里还是看到了一些好作品。很多人已经有一句、两句的作品呈现出来了，我想能写出来一句，你对于整首作品就已经有一个大概的想法了。下面，我们就要展示一下集体的智慧了。要小组合作，小组内部阅读彼此的作品，互相看一看，取其精华，把你们的作品重新拼接组合起来，然后创作出属于小组的作品。对于这个新作品的要求跟之前是一样的，我就不重复读了，再给大家10分钟的时间，10分钟计时开始。

（生小组讨论、制作）

师：时间到。还是人多力量大，大家集中到一块儿，一下就提升很多了。下一步我们要准备展示，如果你们没有完成作品没关系，还可以在准备展示的过程中再完善。第一，要把你的作品书写在这张大纸上。第二，把用到老师给你的词，用红笔写，用到自己的词用黑笔写。

师：待会儿展示要展示什么？第一，要给大家读读你写的这个作品。第二，你要在展示的过程中给我们解答三个问题：一是你们组创作的是一个怎样的孙悟空？这个孙悟空到底有什么样的特点？二是你们是怎么创作的？大家可以说说，个人創作的时候先干了什么，后干了什么，小组合作之后又干了什么？三是遇到了怎样的困难？你现在克服了没有？如果你克服了，你是怎么克服的？如果没有克服，也要把困难说出来，让大家一块儿帮你想想，如何才能克服它。再给大家5分钟时间准备展示，并完善你的作品，5分钟，计时开始。

（生小组讨论，准备展示，并将完成的作品在课堂上展示。）

师：时间到了，请大家回座位。下面请大家拿出我在课前发给每个小组的贴纸，我们按照小组的顺序，去欣赏别人的作品，如果你觉着哪个作品写得好，就投票给这个作品，粘在右上角。

（生投票）

师：好的，第六小组以绝对的优势获得了我们的冠军，我们先掌声鼓励一下他们！这组同学请到前面来。

师：首先我要说，平心而论，我觉得每个小组的作品都各有千秋，可能时间原因，有的作品比较完善，有的还没有考虑成熟，但是每个作品都有自己的特点。下面我们请这组做展示，请注意展示的要求。

（生展示：猴王自封齐天圣，身穿金盔披金甲。老孙神通本领大，大圣手擒如意棒。手抡铁棒闹云霄，如来只手压百年。唐僧收他取真经，八十一难修成佛。）

师：听完这首诗，我想先问问大家，看到这样一个孙悟空，你觉着他们组想展示的是一个怎样的孙悟空？

生：是一个神通广大的孙悟空，因为它里面写了很多孙悟空干过的事情，还有着装和武器。

师：总之，你看到这个孙悟空很厉害。来，我问问这个小组的同学，你们组想表现一个怎样的孙悟空？

生：我们组想表现一个神通广大的孙悟空。

师：大家和他们小组的想法一样，那说明他们表达得很准确，大家理解得也很准确，心有灵犀，一拍即合。那你们小组把老师说的三个问题讲一讲吧。

生：创作的过程是大家先在我的纸上创作一下，以我的为基础，做了一些改动，汇聚了我们五个人的精华，就写成了这个描写孙悟空的作品。

生：我们组创作的时候，第一句就是想写一个总起句，接着介绍衣着，然后介绍事件，最后总结一下他去取真经的事情。

生：困难就是老师让准备

展示的时候，我们还差两句，所以觉得时间紧，但是最后还是赶了出来。

师：同学们请回。由于时间原因，我们只能详细地展示一个优胜的作品，其实大家的作品也都值得一起来学习。刚才这组同学说的有两点是非常好的。第一，他们组的作品第一句是总起句，说明在创作这个作品时他们关注到这个作品的结构，他们先想到的这个作品的结构是什么。第二点，他们组的困难是写了六句了，后面两句不知道写什么了，那我想我们在创作的时候，是不是应该提前想好大概要写哪些方面的内容？我们描写人物有这么多的角度，你是不是都写到了？还有哪些可以写？大家对于孙悟空都有自己的印象，而且创作出了这么多的佳作，非常好！像我们今天所看到的以及刚刚创作的这些语言，他们对仗工整，朗朗上口，又极具感染力，这样的语言形式叫作“韵文”。《西游记》中的韵文还有很多，全书大约有80万字，其中韵文就有8万字左右，希望我们在阅读《西游记》的时候，在那些光怪陆离、引人入胜的情节之中，能够关注到《西游记》中描写人物、景色、兵器、打斗场景等方面的韵文，去品味其中语言的魅力。这节课我们就上到这里。同学们再见！

生：老师再见！

【教后所思】

《西游记》的语言对于小学生来说，最大的特点应该是这本书的古白话，既不同于我们这个时代的白话文，文中的遣词造句都有文言的痕迹，但又有通俗易懂的部分，比如“呆子”“泼猴”这些说法都带有市井语言的风格。但这种语言风格我们该如何让学生体会，又该怎样让学生学会表达呢？从这个角度出发，我再次细读文本，发现了整本书中的一小部分有特点的语言——韵文。

韵文，作为一种讲究格律的文体，往往以唐诗、宋词等形式出现在我们面前。《西游记》中的韵文涉及方方面面，有叙事，有描写，描写又有写风景的，写战斗场面的，还有描写人物的。《西游记》里的人物众多，师徒四人、神佛道长、妖魔鬼怪，我从这些人物中选择了本书中分量最重的孙悟空。这节课我所要带领学生研究的就是《西游记》中描写孙悟空的韵文。

这堂课中我放弃了《西游记》中的情节发展、人物关系，只看孙悟空一个角色，通过对描写孙悟空的韵文进行研究、重组，学生从中体会这些精巧的韵文作用之大，对于书中其他部分的韵文会产生阅读兴趣。更重要的是，在课上学生对于语言的选择、排列、重组等一系列活动，实现了语言的实践，提升了学生的表达水平。

我们的“读整本书”不是在培养文学家、大文豪，而是在培养会阅读的人，一些人通过阅读成为了大作家、大文豪是好事，而一些人通过阅读学会了思考，学会了表达，学会了解决生活中的实际问题，这也是好事。

面对着书的海洋，教师要会选取最有教育价值的“一瓢”呈现给学生，这是对我们教育智慧的考验，也是对我们关于整本书阅读课程理解的考验。

（作者单位：清华大学附属小学商务中心区实验小学）

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