例谈单元整体教学策略

张立娟

统编本教材采用了“双线”组织单元结构，即按照“内容主题”组织单元，形成一条贯串全套教材的、显性的线索，同时又以“语文素养”作为一条暗线架构整个单元的内容。因此，无论从课标的导向，还是现行的教材，都把单元整体教学推到了教学研究的前沿。对于已经习惯了以一篇课文为教学单位的教师来说，要转变为以一个单元为整体的教学思想，难度比较大，其关键在于对教学内容的整体把握和如何有效地使用教学策略提高教学效率。下面，就以五年级下册第一单元的单元整体教学为例，谈一谈具体的教学策略。

单元整体教学分为教科书教学、整本书阅读和语文实践活动三个部分。在教科书教学中，统编本五年级下册第一单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文，分别呈现了不同的表达思想感情的方法。如《古诗三首》借助描写儿童的事例，表达作者的喜爱之情;《祖父的园子》将感情蕴含在对具体事例及景物的描写过程中;《月是故乡明》则通过典型事例、直抒胸臆的语句，表达了作者强烈的思乡之情;《梅花魂》是通过事例、细节表现思想感情。另外，口语交际“走进他们的童年岁月”、习作“那一刻，我长大了”分别呈现的是了解成人的童年和关注自己正在经历的童年;“语文园地”安排了体会情感方法的梳理、仿写抒发情感的句子以及表达思乡之情的古诗积累等内容，是落实语文要素的集中体现。可以说本单元的课文内容充分体现了人文主题——童年往事。课后习题和学习提示、阅读链接等都紧紧围绕本单元的语文要素“体会课文表达的思想感情”展开。

读整本书教学，我从“人文主题”这个角度指导学生阅读《城南旧事》这本书。结合《月是故乡明》一课的学习提示及“语文园地”中“日积月累”的内容设计了“思乡诗词大会”，引导学生进行搜集、整理、运用为一体的语文实践活动。

当这么多的内容放在一起的时候，实现单元整体教学的关键在于找到整合点。结合单元文本内容和语文要素，我将整合点确定为“在童年的事与景中感受回不去的童年，体会作者对家乡的思念之情”。

在具体教学过程中，为了体现单元教学的整体性，切实提高学生的语文素养，我主要采用了以下教学策略。

一、比较

比较是教学中常用的教学策略，它便于学生发现事物之间的异同。如，在教学《祖父的园子》第三部分内容时，我让学生圈画出这部分和第一部分都描写了哪些景物，然后引导学生发现作者写作角度的不同，从而体会到园子里的有趣和动植物的自由自在，为结合“阅读链接”体会萧红对童年生活的深深怀念做好铺垫。

本单元教学中，为了更好地落实语文要素，可以将教学的顺序重新编排。如，《古诗三首》写的是成人眼中的儿童，《梅花魂》写的是儿童眼中的成人，两者写作角度不同，体现思想感情的方式也存在异同;《祖父的园子》写的是园景与园事，而《月是故乡明》写的是往事与经历，两者都是从两个方面来写，体现思想感情的方式同样也存在异同。依据这样的特点，我重新进行整合，调整教学的顺序：将《古诗三首》和《梅花魂》进行比较阅读，从而得出两篇课文的相同点是借事抒情，不同点是《梅花魂》运用了借景抒情的方法;将《祖父的园子》和《月是故乡明》进行比较阅读，引导学生发现这两篇课文都是从两个方面来写的，都同时运用了借事抒情和借景抒情的方法，不同之处在于《月是故乡明》运用了直接抒情的方式。

从以上教学可以看出，采用比较阅读的策略，学生对学习的内容可以有更深入的理解，更难能可贵的是让学生的思维迈进了一步，有利于学生今后的学习与发展。

二、图像化

图像化是指围绕文本内容或语文要素将复杂的信息通过梳理，制作成图像的进程。当然，还包括引入与学习内容相关的数字图像信息。运用图像化教学策略的目的是让学生从这些图像中获得对信息的整体感知，进而形成对单元内容或语文要素的把握。

五年级下册第一单元的四篇课文，无论是插图还是课文背景都很好地表现了课文内容，通过它们搭建支架，可以更好地促进学生对课文内容的理解。由此，我们也可以进行引申。如《古诗三首》中的《四时田园杂兴（其三十一）》和《村晚》都配有插图，而《稚子弄冰》则没有，在这种情况下，教师可以引导学生看注释、想象画面，说一说“如果让你给古诗配插图，你认为画面上应该有什么”，接着让学生口头描述画面，这样《村晚》这首诗所描绘出的儿童的天真可爱就在学生的头脑中扎根了。

在指导学生进行《城南旧事》整本书导读的过程中，可以引入电影《城南旧事》的片段，在直观的图像与感性的文字间搭建桥梁，激发学生的阅读兴趣。

本单元语文要素是“体会课文表达的思想感情”，四篇课文表达情感的方式各不相同。通过列图表的方式，可以让学生清晰地看到作者表达情感的方法和总结自己体会情感所运用的方法。如表1所示：

借助图表指导学生围绕语文要素展开学习，既培养了学生的自学能力，又可以使学生更加直观地掌握本单元的重点学习内容。

图像化教学策略其本质指向的是整体构建，是从教阅读、教方法向发现阅读、发现方法的转身，是以生为本教学思想的体现。

三、陌生化

“陌生化”是指把生活中司空见惯的事物用一种偏离或反常的方式呈现出来，从而引起人们注意的方式。在单元整体教学中运用陌生化教学策略，是将看似熟悉的内容通过转化形成一种陌生的感觉，在进一步学习中，可以对所学内容进一步强化，从而形成新的认知或提高学生的语文能力。这种“陌生化”的表象，给学生以感官的刺激或情感的震动，有利于激发他们的学习兴趣。

如本单元“语文园地”中“交流平台”板块设计的意图是引导学生交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验，对话中提示了以下方法：

（1）关注直接抒发感情的语句。（2）关注蕴含着深沉感情的描写人、事、景、物的语句。（3）把自己想象成文中的主人公，設身处地体会课文表达的思想感情。（4）有感情地朗读课文。体会课文表达思想感情的方法并非只有以上四种，在学习课文的过程中，学生已经借助表格进行了方法的归纳，此时，方法更多的是作为知识呈现在那里。教学中，教师以“交流平台”提供的交流形式为契机，引导学生根据语境，相互交流自己在体会情感时所用到的方法，既巩固了已有经验，又锻炼了交际能力，可谓一举多得。正是这种改变了常规的复习巩固的形式，给学生提供了一个看似陌生的情景，他们交流起来会畅所欲言，起到了相互借鉴的作用。

四、关联

系统论的创立者贝塔朗菲认为，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加。同时系统中各要素也不是孤立地存在着，每个要素在系统中都起着特定的作用，构成了一个不可分割的整体。统编本教材以教学单元为单位建构教材体系，体现的也是整体性，这是李怀源老师所带领的团队开展单元整体教学的核心意义。因此，努力发现并构建关联，是开展单元整体教学的重要策略。

在开展单元整体教学的过程中，教师除了要发现教科书单元内部的关联以外，还要注意它的独创之处在于每一个教学单元都关联了课内外，即开展与单元内容相关的课外整本书阅读和语文实践活动。这样的设计构建了课内外学习的联系，打通了知识学习与能力培养的壁垒。可以说，建立关联是开展单元整体教学最重要的教学策略。

如，结合本单元人文主题和语文要素，《城南舊事》这部小说无疑是与本单元关联最为密切的一部小说。它非常符合“童年往事”这个人文主题，在阅读中又可以综合运用“体会课文表达的思想感情”这一方法，让学生带着已有的阅读经验去自由实践、运用、感悟。学生在作者的娓娓道来中读得进去，对英子的成长理解得深刻。这不仅是学习这一个单元的所得，学生今后一生的阅读生活也会受益无穷的。再如，根据《月是故乡明》的学习提示及“语文园地”中“日积月累”的提示，教师设计体现思乡情感的诗词大会，其目的是让学生在古诗词中体会诗人通过寥寥数语表达情感的方法，对学生进行情感引领，同时培养学生搜集、整理信息的能力，认识中华文化的丰厚博大，吸取人类优秀文化的营养。

可以说，开展运用单元整体教学的教学策略，每一个教学单元都可以成为一个独立的小课程，学生在学习的过程中可以得到的是语言、思维、审美和优秀文化传承等多方面的发展。

五、归纳

归纳是由一系列具体的事实概括出一般原理的过程，是对学生进行思维培养的有效途径。课标在“评价建议”中指出：“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”

五年级下册第一单元的四篇课文中，《祖父的园子》《梅花魂》《月是故乡明》三篇都是散文，在课文教学完成后，教师要充分利用文体特点，引导学生发现其中的意象，如《祖父的园子》中的“园子”、《梅花魂》中的“梅花”、《月是故乡明》中的“月亮”等。通过朗读、想象体会作者借自然之物寄托情思的特点，这样写的作用是借景抒情（《祖父的园子》《月是故乡明》）、托物言志（《梅花魂》）。

通过对单元学习内容进行整体归纳，让学生了解一点简单的文体知识，可以指导他们今后对同类文体的学习。

小学语文单元整体教学强调的是，把小学六年的学习看作一个整体，突出的是能力系统的建构与能力的培养。比较、图像化、陌生化、关联、归纳这几种教学策略只是众多策略的代表，像朗读、读写结合、创设情境、质疑等教学策略，根据教学实际同样适用。无论采用什么样的方式，其最终目的都是以学生的“学”为中心，学生在教师的帮助下，在对语言文字的理解感悟和语文实践过程中发展语言、建构思维，进而为终生学习奠定基础。

（作者单位：北京市通州区教师研修中心）

责任编辑    刘    妍