农村小学数学高年级学生思维能力的培养

杨光胜

摘 要：随着新课改要求的落实，对小学数学的也提出了跟高的要求，不仅要培养学生的自主学习能力，更要锻炼学生的思维能力，打开教学上的束缚，扩展学生学习范围。小学生年纪比较小，对事物以及知识的认知都比较具体，很少抽象思维化，对此，在数学的教学中，就必须要加入对学生思维能力的培养，以此来提高学生的学习能力。本文主要对农村小学高年级的思维能力的培养做出分析，并在具体实践过程中得出一些经验，供广大教育工作者参考。

关键词：农村小学;数学;高年级;思维能力

一、 前言

思维是比较虚拟化的一种模式，是人对具体事物的一种具体反映。高年级小学生对数学的认知具备一定的基础性，对此老师可以注重对学生思维能力的培养。在培养学生思维能力的过程中，教师可以借助相关的教学工具，帮助学生形成较高的思维能力，从而获取更多的数学知识，为日后数学学习打好基础。

二、 在小学数学教学中引导学生思维的重要意义

（一）有助于提高学生学习数学的积极性

众所周知，对小学生来说，只有当他们对一件事感兴趣时，他们才能有意识地、主动地行动，学习就是这样。一方面，在小学阶段，很多高年级的小学生觉得自己在数学学习上有一定的困难，这就使得小学数学的高层次教学成了教学的难点;另一方面，小学生的学习主动性相对较差，数学学习困难是一门知识相对一致的学科，而一个知识点的省略是对后来的学习有很大影响的车间。在教学过程中，如果教师不重视对学生思维的引导，就会导致学生思维与教学内容的脱节，它最终会给学生的数学学习带来问题。加强对学生思维的引导，有利于改变这种状况。

（二）提高小学数学教学质量

目前，我国小学数学学习存在学习效率下降的趋势，教师在分析原因时往往会发现学生存在的问题。比如，总是归结为：上课不专心，不按时完成老师的任务，不愿意在没有老师和家长监督的情况下学习。但教师没有反思自己的教学方法，没有找到自己的原因。很多老师没有意识到在小學数学教学中，学生思维的引导与学生的学习效率有很大关系。许多研究结果表明，在小学数学教学中，教师能够有效地引导学生的思维，帮助学生提高注意力，引导学生进一步思考。

三、 小学数学教学中引导学生思维的措施

（一）引导学生思维是教学任务

学生思维的发展不仅受学生自身的控制，而且受外界的影响。为此，作为小学数学教师，引导学生正确思维方式是目前教学任务的主要目标之一。当学生学会自主思考问题，在学习数学知识中，可以减少不少数学学习压力，并且学习数学也越来越轻松。有自己的思维模式，不受教师的思维定识影响。例如，在小学数学教学中，为了实现教学目标，教师可以通过制定教学任务，引导学生积极思考。例如，六年级学习“圆柱体与圆锥体”时，学生掌握圆柱体体积公式后，教师可以让学生思考圆柱体与圆锥体的异同，以及两者之间是否存在联系，这时，学生可以发现圆柱体与圆锥体的底面都是圆结构构成，这时，在求体积问题时，可以进行转换思维计算体积，让学生思考类似的问题来指导他们的思维，拓展学生的思维面。

（二）创造学习环境，引导学生思考

首先，良好的学习氛围对小学生尤为重要。良好的学习氛围有助于学生产生积极愉快的情绪，从而有效地学习。因此，学校要创造良好的学习环境，校园文化需要提倡正确和谐的教学理念，让学生在健康的校园环境中可以提升学习思维能力。除此之外，数学知识的学习本就抽象化，学生在学习中相对困难，尤其是几何问题的学习。而学习环境在数学的学习中尤为重要，学生可以在学习环境中受学习氛围感染，而促进学生更积极的展开数学学习探究。与此同时，学校领导要认识到学习思维对学生学习数学的重要性。其次，教师在数学课堂教学中，需要改变传统的教学方式，加强学习现代化教学手段，改革传统的知识教学观，把教学的重点转向提高学生的思维能力。同时，小学数学课堂的教学中，创设科学合理的教学氛围，让学生融入课堂学习当中，更好地掌握数学知识，并且提高学生的学习积极性。例如，在讲授“公因数和公倍数”的课程时，教师可以说出一些数字，比如“60”，然后要求学生用一种抢答的方式说出其公因数，通过活跃课堂教学氛围，让学生可以提高对课堂问题的积极性回答。最后，我们的信息化技术一直在不断发展，在课堂教学中大多应用多媒体等现代化教学设备，帮助教师更好地进行数学教学活动。多媒体可以显示与教学有关的动态图片、教学视频等等，帮助学生更直观的理解数学知识，将抽象化数学问题转化为具体化，提高学生对数学学习的探究兴趣。

（三）开展教学活动，引导学生思维

小学教学阶段，学生的理解能力有限，教师需要采取各种教学方式，促进学生更好的学习数学知识，并学会将教师讲解的知识进行转化，提高自主思维能力。而小学生自身的好动性可以让教师加以利用，在课堂上开展教学活动。首先，教师可以采取小组合作教学的形式，让小组成员可以互帮互助，促进学生团队协作意识。例如，当教授“正比例”时，老师可以把全班分成四组。这时，教师可以提出一些问题，如：“正比例的基本特征和意义是什么？”“你在哪里发现我们在生活中使用正比例呢？”，让学生通过小组讨论总结答案，然后总结四组的答案，最后由老师进行评语。这不仅激发了学生的学习积极性，促进了学生的有效学习，也减轻了教师的工作量。其次，传统的数学教学方法是教师通过板书和语言向学生传授知识。对于小学生来说，这种单一的教学方法枯燥乏味，很难提高他们学习数学的积极性。因此，为了提高小学数学的教学多样化，教师可以在课堂教学中开展活动，并拓展学生的思维能力。比如，在“统计表和柱状图”教学中，教师可以结合体育教学，让学生统计体育课上篮球、排球、羽毛球、足球等球类运动的参与人数，然后制作柱状图。这种与现实生活相关的教学活动，既能发挥学生主体性的作用，又能有效地引导学生的思维。

四、 结论

综上所述，在小学数学教学过程中，教师需要改变传统的教学模式，提高学生的思维能力。小学生思维能力的培养直接关系到小学数学教学的效果。因此，在小学数学高层次教学中，如何引导学生的思维，提高学生学习数学的积极性，是教师需要关注和研究的问题。

参考文献：

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