部落共同体在初中语文学科中的运用

赖洪兵

摘 要：在传统的初中语文教学中，教学模式较为单一。教师是中心，学生只能被动接受知识灌输，课堂上很少有部落讨论的环节。这种教学模式使学生缺乏学习的主动性和自觉性。本文主要根据笔者的实际教学经验提供一些具体可操作的方法，希望能够为后期的研究者提供一定的参考。

关键词：初中语文教学;部落合作;运用

《初中語文课程标准》提出：“倡导自主、合作、探究的学习方式，把合作学习列入初中学习的任务之一，主要是把过去强调单一的学习转化为合作学习，从被动接受知识向主动获取知识转化，它贯穿与整个语文教学的全过程。”本文重点探讨了如何在初中语文课堂教学中应用部落合作学习。

一、 课前预习

首先是如何利用部落共同体进行课前预习，主要有三种方式，第一种是检查教学案的完成情况，这是课前应完成的任务，毫无疑问它在某种意义上对合作课堂的质量起了关键性的作用。因此必须严格管理。每个部落长检查，教师及时抽查学生的教学案的完成情况，并结合奖惩制度，找学生面谈的方式，对那些自觉性、主动性和自主性都较差的学生施以一定的压力，然后及时对每位学生的教学案进行简批，做好心中有数，确保合作课堂的有效性。

第二种方式是思维导图，有时在学习任务不是很重的情况下，教师还可以让学生做下思维导图，在预习时，学生可以寻找课文的知识点和问题，梳理文章结构、要点等，这样能让教师大致明白学生的对新课文有哪些问题所在，也让教师更能把握课堂探究的方向。对于做得好的部落，给予及时的表扬并加分，好的作品会及时贴在公告栏上。

此外，在课前预习时教师还会引导学生的课本的批注，课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息。

二、 课堂探究

首先是上课环节：依据教学案中的问题设计，或者是根据学生在预习时遇到的问题，采取打擂台的方式，尽可能照顾不同层次的成员，让他们都有展示自己的机会，营造生生互动的合作学习氛围。

其次是课堂评价：部落讨论积极有效，受到教师表扬的，每人加2分。课堂展示发言精彩的，每人加3分。同一个部落只有一个人举手，一节课最多只能发言两次。其他部落若有多人举手，那么回答的机会也较多，因此为了让自己部落赢得更多的分数，部落长就要认真组织部落成员分工与合作要协调好。精彩发言标准：有理有据、说服力强、语言流畅、胆大自信等，赢得了老师和同学们的认可。

三、 课后检测

首先是语文背默大赛。早课时，教师可以把今天的背诵的任务写在黑板上，并告知他们等会最先过关的部落加的分数有最多11分，第二10分，以此类推。真正抽测的时候，教师还可以让部落长调换位置，让第一部落长检查第二部落的背诵情况，以此类推。教师还可以设计部落语文背诵竞赛表。规则如下：

1. 本次比赛为口头背诵比赛。要求：读音准确，不添字、漏字，不能友情提示。

2. 以部落为单位进行比赛。

3. 第一部落的同学找第二部落的部落长背诵，第二部落的同学找第三部落的部落长背诵，以此类推。

4. 以部落所有成员全部过关，且本表格交到语文科代表的手里为“部落过关时间”。

5. 奖励规则：如班级有11个部落，那么第一名的部落可加11分，第二名可加10分，以此类推。分数计入班级部落评比。

四、 学科帮辅和评价

美国教育界和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”。用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容有巨大的差异。

第一种学习方法——听讲，老师在上面讲，学生下面听，这种学习效果却是最低的。两周后学习的内容只能留下5%;

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%;

第三种，用“声音”、图片的方式学习方式可以记住20%;

……

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是教别人或者是马上应用，可以记住90%的内容。我们所提倡的“一帮一”互助的学习模式，恰恰符合了金字塔第七种学习方式。

五、 学科评价

对部落的评价大致分成课堂评价和课外评价。表格可以设计一天、一周、一个月的评价，通过这个表格，教师可以大致了解每个部落的情况。

月优秀语文部落评比计算方法：总分=（月部落积分）60%+（部落月考成绩）40%

学期优秀部落计算方法：总分=（月部落总积分）30%+（部落期中考成绩）40%+（部落期末考成绩）40%

每个月都会评出前五名的部落，并给予物质和精神上得奖励。

六、 开展部落学习的关键点及其难点

（一）部落建设是关键

把部落建设好是关键。培养得力的部落长，各个科任老师和班主任配合部落分工后要把好教学的质量关，必须树立部落长在班级中的威信，培养部落长的责任心非常重要。部落建设不仅仅是班主任的事，各科任老师应形成合力，要与班主任就部落建设达成一致。

（二）利用部落对教学进行促进的难点在课堂组织形式高效与否

1. 进行清晰的任务讲解。

2. 分配角色，保证和增强成员间的积极互赖。

3. 采取有效的过程监控与干预。

以上是笔者在实践中的一点不成熟的做法和看法，我深知在实践中还有这样那样的不足之处，但我相信，只要坚持实施“部落合作学习”的课堂教学模式，有这样的“源头活水”，定会让我们的语文课堂呈现一幅“风景这边独好”的美丽图景。

参考文献：

[1]朱金丹.巧用小组合作学习提高语文课堂效率刍论[J].成才之路，2018（22）.

[2]丁淑兰.小组合作学习在初中语文阅读教学中的应用研究[G].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集，2018：44.

[3]殷诗仓.提升课堂教学有效性的途径分析[G].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第三卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：239-242.