走进一米书屋，领略语言精彩

庄华玲

摘要：家的环境亲切而又安静，为幼儿创造出一个良好的阅读环境，让幼儿不受干扰，精神集中地投入阅读中，养成爱读书的习惯，是家长的责任。著名的美国阅读研究专家吉姆·崔利斯的著作《朗读手册》封面上有这样一句话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，因为我有一位读书给我听的妈妈。”在家庭中构建 “一米书屋”不仅符合幼儿的需求，还充分尊重了幼儿阅读的自主性，使其建立全新的阅读行为。

关键词：早期阅读;亲子;阅读环境

一、家园齐思共设，打造阅读环境

我们根据一般家庭的空间和环境布局，参考幼儿和家长的需求，为家长设计了几种模版。这几种模版按照空间大小和环境分类，它们共同的特点是便于幼儿使用，符合幼儿的兴趣，拥有独立空间和相对较好的阅读环境，书籍陈列取放较为便捷。各个家庭可以根据自己的具体情况选择适宜的模板进行修改和调整，然后再进行创设。

在家庭阅读环境的创设中，我们还倡导“亲子同思，共谋共建”。在创建阅读屋的过程中一定要多与幼儿协商，家长和幼儿一起观看模版，共同绘制图书屋的“设计图”。家长负责主体的创设，墙面、环境布置、图书摆放等工作与幼儿共同完成。为了让阅读屋更加生动，具有良好的空间私密性，还给阅读屋起了名字，并以窗帘或纱帘做隔断。阅读屋建立完成后，各个家庭也在我们的建议下，以亲子互商讨论的方式，给“一米书屋”制定了使用规则。比如大人和孩子都不能在阅读屋里吃东西，不能在这里玩手机，看完书必须放回原位，走过这里要轻声等。自己参与制定的规则幼儿才会有较强的执行力。

二、尊重幼儿需求，制定阅读计划

童话、故事、科普读本、益智读本等阅读素材都是开展亲子阅读的良好选择。班级家长委员会组织各个家庭开展了小书虫活动。当然在绘本选择的过程中，我们也鼓励家长充分与孩子沟通，让孩子大胆说出自己的阅读兴趣和需求。与园内绘本不同，不同家庭之间也尽量不同，既保证了幼儿的阅读差异性，也为后续家庭间图书漂流活动打下了基础。除此以外，我们也借助网络向家长推荐了许多有声故事资源和网站，在阅读文字之余，幼儿也可以通过故事播放机火火兔、荔枝APP等各种途径来完成听取阅读。

各家庭都依据自己的情况制定了阅读时间表，计划的制定要结合幼儿个性需求，让孩子自主定制阅读计划，每周要读哪些绘本、每天何时阅读、阅读多少时间等等。对于时间充裕的家长，我们建议其周末上午9：00～11：00間开展亲子阅读，把握幼儿思维反应和记忆储存的黄金时段。对于时间相对不充裕的家长，我们建议其每天晚饭半小时后开展亲子阅读。单次阅读时间不宜很长，阅读时一定要专注专心，家长有能力一定要采用亲子共读的方式开展，适当配合音频资料调节幼儿的阅读方式。整个活动期间，家长也都要制定长期阅读计划表，规定每两周左右更换绘本图书，引导幼儿动手在已读书目上做标记，自主更新阅读行为。

三、运用多元方式，开展亲子共读

从方法上说，家庭“一米书屋”中主要有默读、朗读和引领性阅读三种方式。默读主要适用于已经建立阅读兴趣的幼儿家庭，家长可以与幼儿各自选择一本喜欢的图书独自开展阅读，这种环境下不适宜打扰互动。朗读有两种，一种是家长给幼儿阅读，这适宜于用激发缺乏阅读意识的幼儿的兴趣;另一种是幼儿给家长阅读，适宜巩固和培养幼儿的阅读及复读习惯。引领性阅读是我们主推家长采用的亲子阅读方式，家长可以通过自己的阅读引导带动幼儿，以恰当的方式激发他们的兴趣并共同阅读。在阅读过程中，我们建议家长有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情感，让幼儿体会绘本语言的感染力和表现力。

为了摆脱以往幼儿阅读中缺乏“亲子性”和交流延伸的弊端，我们鼓励家长与幼儿开展互动式交流。一方面，阅读过程中家长跟幼儿的肢体接触变多了，大都是搂抱或共同阅读;另一方面，阅读中家长采用趣味提问、扮演人物形象或者结合幼儿生活类比解释的方式和幼儿不断适时地交流，创设了良好的阅读氛围。借助这些策略，幼儿对于“一米书屋”的兴趣也就越来越浓厚，参与意愿也越来越强烈，最终形成了良好的阅读习惯。

四、进行趣味演绎，见证语言发展

家庭的阅读素材毕竟是有限的，于是我们鼓励家庭之间建立一个“图书中转站”，让“一米书屋”中的绘本经常去“漂流”。家长阅读时将自己和孩子对这本书的感悟、技巧和孩子的阅读记录记录在所阅读的书本之后。这样我们的图书就能带着收获、带着幸福在幼儿家庭之间“旅行”。孩子们不仅看到了许多图书，也能够因为经验的相互传递更快更好地开展亲子阅读。

阅读是幼儿知识积累的方式，想要让幼儿把书本中学习到的知识内容应用出来，让阅读与他们的日常产生联系，还需要一些方法上的辅助策略。例如鼓励亲子以绘本为蓝本，在家庭中进行戏剧表演活动，帮助幼儿体验绘本内容，展示语言能力。在我们开展的“表演周”里，孩子们和爸爸妈妈通过亲子合作表演或家庭自助表演等形式，自主编排绘本话剧，并自己动手设计表演环节和服装材料。

除了“表演”外，幼儿家长还要积极引导孩子自己编故事、讲故事。我们一方面鼓励幼儿跟家人分享自己的故事;另一方面，我们还尝试制作了“故事讲述卡”，让家长引导他们去给亲戚朋友分享自己的故事，每次讲述一个就能够在讲述卡上积累一颗小星星，每周进行评选发放奖励。

五、结语

好的阅读，能开启幼儿的智慧，当阅读成为一种习惯，语言成长就变成了一种不自觉的行为。家长反馈孩子的阅读兴趣日益浓厚，语言能力也明显得到了发展。此外“一米书屋”亲子共读也培养和增进了家长和幼儿之间的亲子感情，促进了良好心理环境、家庭氛围和情感品质的养成。

参考文献：

[1]周亚珍.家庭中如何发展孩子的语言能力[J].家庭教育，2017（5）.

[2]宋文娟.幼儿家庭阅读情况调研报告[J].小学科学，2016（5）.

[3]黄唯一.创设“小书房”的环境培养小班幼儿自主阅读的兴趣[J].教育管理与艺术，2014（7）.

（责编  张 欣）