幼儿园谜语游戏的开展与转变

齐彤

过新年，挂红灯，猜灯谜。幼儿园的新年活动，一个个挂在彩灯下面的谜语吸引了孩子们参与猜谜游戏的兴趣。回到班级中，孩子们意犹未尽还向我提出要玩猜谜语的游戏。

猜谜语游戏是根据谜面的文字进行猜测。儿童谜语常常是根据事物的某一特征，通过形象地描述，引导幼儿进行推理、判断，从而确认是某种事物，解开谜团。儿童谜语源自生活，还可促进孩子观察能力的提升。孩子们虽然对猜谜语游戏兴趣很高涨，但是随着游戏的多次进行，我发现游戏中出现了一些问题。

问题一：游戏中教师说的多、幼儿说的少

猜谜语多是由我来主导游戏，幼儿在游戏中只是一个参与者。在猜谜的过程中，幼儿只是根据谜面来猜测说出谜底，没有更多的表达机会。

问题二：对于所猜的谜语内容有局限

由于是猜谜活动，幼儿不能提前知晓谜语答案，谜面选取只能由教师来把握。并且有些谜面内容描述过于抽象、复杂，不是所有的谜语都适合幼儿。

问题三：无法满足所有幼儿的发展需求

由于幼儿个人生活经验、对文字理解能力和游戏经验的差异性，猜谜游戏对幼儿还是存在一定的难度。并且在众多猜谜人中，只要有一个人猜出正确答案后，其他幼儿就会失去猜的机会了。

在班中多次进行猜谜游戏的后，已经没有更多的谜语可以提供了给小朋友们猜了怎么办？问题提出来后，大家集思广益，孩子们选出了几个解决提供谜语的好方法。一个是小朋友们回家与家人一起上网查阅更多的谜语，另一个好方法是自己创编谜语。

我对孩子们自己想出的方法给予大大的肯定、鼓励和支持。但是有些在网络上查阅的谜语并不太适合幼儿，许多小朋友都猜不出来。面对复杂的谜面，出迷人要怎么说我们大家才能猜出来呢？根据孩子们所遇到的问题，讨论再一次进行。我协助孩子们梳理总结提出了三个问题：“猜不出来怎么办？”、“在不说出答案的前提下，怎么说才能让大家猜出来？”“为大家提供谜底的信息，都可以说什么？”。我向大家出示了一个草莓的图片。如果谜底是草莓，我们可以如何说呢？

“红红的、甜甜的。”笑笑说到。

“它身上有许多的小芝麻，头上还有绿色的叶子和把儿”小娇补充到。

“它种在大棚里，一颗一颗的，我还摘过呢！”大帅说。

听到孩子的描述后，我点点头，与大家一起进行分析。“笑笑刚才说的红红的、甜甜的是说草莓什么呢？”。孩子们说是草莓的颜色和味道。 “小娇说得又是草莓的什么呢？”天天回答：“这是说草莓长得样子”。

“对！”我肯定的说，“我们还可以说所猜事物的外形和特征。”“种在大棚里，一颗一颗的，是不是说草莓生在的地方，并且大帅还说自己采摘过，说出了自己与草莓之间发生过的事或联系。”

这种猜谜语的方式得到幼儿的喜爱，既能边看图片边说，还可以用孩子们自己的语言进行描述。随着游戏难度逐渐被提升，孩子们相互之间形成了团队，一组出谜人团队，另一组猜迷人团队。大家一起来挑战更多有难度的谜语。孩子们还为游戏起了一个他们喜爱的新名称叫猜猜乐。

新谜语游戏的特点及价值所在：

（一）游戏猜猜乐的特点

猜猜乐游戏是对传统猜谜语游戏的一个创新玩法。传统猜谜游戏是由一个人来说谜面，其他人根据谜面的文字描述进行猜测。猜猜乐游戏的改编，让猜谜语游戏变得更加有趣。它打破了猜谜语游戏原有单一的玩法和规则，从老师说、幼儿猜，演变到幼儿说、幼儿猜，最后创新到大家说、大家猜。为幼儿创造了更多的表达机会，并且提升了幼儿在游戏中的参与度。

（二）幼儿发展的价值

1.建立语言与形象的关系，促语言表达能力的提升

游戏方式的转变，给幼儿提供了更多的表达机会。通过对事物的观察与了解，幼儿能够用自己的语言来进行描述，成为游戏中的出迷人。在游戏的过程中，无论是出迷人通过对图片进行观察与表达，还是猜谜人对幼儿所描述出的语言内容，都需要把事物形象与语言联系起来进行猜测。通过对事物的细微观察，并把所观察的图片内容用语言方式表达出来，从不同的维度来进行事物的描述，通过语言传达让描述的物品显现的更加精准。这其中，促进了幼儿的语言表达水平，增加了事物与语言多角度的联系。

2.提高观察与分析能力，进一步提升思维水平

语言是人类思维活动的一种表达方式，通过对事物特征的描述，引发思考，从而建立语言和具体事物形象之间的联系，对幼儿的语言能力以及想象能力都是很好的锻炼。对于猜谜人来说，他需要仔细倾听，收集语言中的信息，并对不同信息进行相互之间的加工与联系，再根据加工后的信息，最终进行推理、判断，从而确认是某种事物，对幼儿的推理能力和思维能力起到进一步提升。

3.形成团队，提高共同化的小组学习

在猜猜乐游戏中，幼儿最终形成了小组团队化的游戏方式，一组为出迷人方，另一组为猜谜人方。借助团队的力量，幼儿之间可以达到一个相互补充、弥补的作用。对于猜谜方，通过团队的力量，可以提高猜出谜底的机率。不会因个别幼儿总也猜不出谜底，而对游戏失去兴趣或产生挫败感。对于大班幼儿形成小组团队的游戏方式，更加促进了幼儿团队合作和相互竞争的意识。

（三）教师的支持策略

1.幼儿在前，教师在后，为幼儿营造主动发展的空间

教师在整个猜谜游戏中是一个隐形的推动者，正是因为教师的退后，才把幼儿推到了前面。幼儿在游戏的过程中发现问题、解决问题，一步步的推动游戏。幼儿就是在这样一个游戏氛围中，不断获得积极、主动的发展。

2.重点提问，分析小结，帮助幼儿获得游戏技能

游戏过程中教师机智的通过几个重点问题的提出，引发幼儿积极动脑，想办法解决问题，有效的帮助幼儿获得游戏的技巧。通过讨论与分析，让孩子们自己总结出，可以从不同的维度去描述，为猜谜的幼儿提供更多、更为准确的信息。

3.尊重幼兒，给予肯定，让幼儿成为游戏真正的主人

游戏中通过教师的重点提问，幼儿说出许多描述方法，教师及时给予幼儿肯定与鼓励，帮助幼儿获得自信。当幼儿遇到困难不知去如何描述，提出与同伴一起来出迷时，教师尊重幼儿的想法，并鼓励幼儿大胆的进行游戏。最终游戏在孩子们的需求中创造出新的玩法。

猜猜乐游戏的演变真正的推动者并不是教师，而是幼儿。在猜猜乐游戏的形成过程里，每一个幼儿都积极的参与游戏来。在游戏中，孩子们更加积极、自主，并与同伴一起感受语言游戏带来的快乐，从中获得更多的发展。