浅谈小学语文写作启蒙

邱小华 刘洪武

写话教学是小学阶段语文训练的一个重要内容，它与阅读、作文有着非常密切的联系，而又各司其职。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对低年级学生写话的要求是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”本文我从句子训练、兴趣培养、说话训练、写作提升四个方面来讲低段语文写作启蒙。

一、用好教材，从一句话开始

一段话或一篇文章都是由词和句的语文要素组成的。把每句话写清楚明白，文章就能清楚明白。写话教学要从写一句话开始训练，降低初始启蒙阶段的写话难度，让每一个学生都感兴趣并能积极参与。二年级下册教材中有一篇《找春天》，其中的景物刻画很逼真生动，孩子们也十分喜爱，用多种方式诵读描写小草、野花、树木……的比喻句，如“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，好像在和我们玩捉迷藏的游戏”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”让大家说说为什么喜欢？孩子们纷纷发表感受，说春天就像在眼前出现了，我也会找春天了……比喻太神奇了。看着孩子们兴奋的脸庞，跃跃欲试的表情，趁机来了一课“好玩的比喻句”，比比谁的比喻句最神奇，孩子们写到：下雨了，小蘑菇就像小蚂蚁的雨伞; 彩虹就像仙女的七彩裙带，飘啊飘啊;晚上，弯弯的月牙就像太阳公公笑弯了的眉毛，真是一路欢笑一路惊喜。从此以后，课堂作业本中再出现用“像”“好像”造句的时候，孩子们再也不重复“月亮像小船”或者“太阳像火球”这样千篇一律的句子了。

二、激发学生表达的兴趣——预备阶段

在第一阶段的训练中，学生对优美词句的喜爱和理解到位了，距离写好作为还差一个阶段，老师要在此基础上，充分地运用各种条件，让学生想表达，能有效运用学过的优美词句，或者创造性地写出更有个性的自己的词句。

低段学生大多是凭各自兴趣喜好出发，学生喜欢听与说，好模仿。老师因势利导，多以他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过多种形式引起说话写话的兴趣。统编教材在话题的选择上十分注意与学生的经验世界和想象世界联系，如，二年级下册写话训练：写自己的好朋友、喜欢的小动物、看图编故事……这些内容贴近孩子的生活，孩子有话可写，例如写一种水果，课前准备：一是调查学生最喜欢什么水果。二是准备好最受欢迎的水果。课堂上展示出来，让每个学生都能看到、闻到、摸到甚至是尝到。三是把水果当堂奖励给说话表现最为突出的学生。实践证明，学生的学习兴趣很浓，说话写话的兴趣大大提高，得到表扬的学生更是兴高采烈，课堂气氛活跃。

此外，在激发学生写话过程中还应注意对学生鼓励为主，多就少改，激发兴趣与动力。低段写话教学要适时降低难度，提高孩子写话积极性，如在写身边的一个好朋友时，先指导孩子把一个一个问题说清楚，把一个个句子说完整，比如“我的好朋友是……”“他长着……”“我们经常一起做什么”指导孩子把这些问题连起来介绍自己的好朋友，有的孩子可能说得模糊不清，用词不够准确，甚至前后矛盾，老师也要忍住不要立即纠正，耐心地傾听学生的优点和闪光点，不打断学生的话，更不要批评挖苦指责，此时学生正处于口欲言而不能的最主动思考，积极组织自己语言的时刻，教师应通过慈爱的目光，专注的表情或鼓励的话语给与最大的鼓励，激励学生把话说完，不清楚的帮学生说清楚，说不明白的帮学生说明白，鼓励为上，学生只要举手开口表达就极力表扬，从而达到大多数学生敢于发言，积极踊跃发言。对学生写话中的可爱天真的语言，老师不要依照成人的标准去纠正和改动，要尽量少改，才能更好地维护学生口头表达和书面表达的积极性。老师要多多发现学生的点滴进步，当众给予表扬 ，或贴在教室里展示交流，从而极大的激励孩子的书面表达的兴趣。经过两年的鼓励教学，学生在写话方面有较大的进步。

三、营造说话氛围，老师及时予以指导、提升写话质量

统编教材二年级下册不仅在话题的选择上十分注意与学生的经验和想象世界的联系;在方法上，也对学生给予有效指导，引导交流打开思路。

如果可以养一只小动物，你想养什么？说说你的理由。引导孩子说理由从哪里入手时可以借助表格提示学生要写的内容，如：眼睛、耳朵、毛色;还可以从生活习性方面，如喝水、睡觉。让学生能围绕一个内容来写。

教给观察方法，说话的顺序：观察小动物时指导孩子用眼睛看，你看到什么？心里有什么想法？安全范围内用手摸一摸有什么感受？写水果的时候展示实物，指导孩子观察水果不仅可以用眼睛看，用鼻子闻，还可以尝尝……说话的时候按照这样的观察顺序依次来说，这样，学生的说话内容就不会零零散散，言之无文。行之有效的方法教给孩子，就如学生得到打开写作大门的钥匙。

在说话开始前教师从生活细节入手，营造轻松愉快的说话氛围，不要给学生一种为了说话而说话的压力感，从而提升学生整体的说话能力。开展训练：（1）同桌互说。一个学生说，一个学生根据说的内容进行补充，在说与补充之间完整说话内容。（2）先分小组说，再全班说。分组说话时，教师给出方向，每组生与生之间说的时候安排组内专门的学生进行记录，在小组说完后整理小组成员说话内容，在全班互评做出补充。

四、整理成果，写出佳作

第一阶段的比喻句、拟人句和疑问句的扎实训练让学生奠定基础，第二阶段用各种方法激发学生的说话兴趣，是学生敢说、能说的良好开端;第三阶段的营造良好的说话氛围，老师指导，全班交流说话，整体提升学生说话能力，这是学生写出佳作的阶梯。第四阶段，整理成果，写出佳作就水到渠成。

优秀作品在全班范读，甚至贴在教室展示。这又进一步的提升了学生的说话和写话的兴趣。

这是一个持之以恒的过程，一二年级的孩子懵懂无知，我们老师就是通过一步一个脚印地扎实训练，让这些天真的孩子得到训练，丰富他们的想象力，把他们眼中那个五彩缤纷的世界用稚嫩的小手书写出来，老师的写作启蒙也就“润物无声”了。