提升乡镇初中生课堂展示能力的实践与研究

王博容

摘要：我国初中教育执行的《数学新课程标准》提出“自主探索、合作交流、动手操作”的全新学习方法。乡镇中学教育应积极践行改革目标，课堂教学以激活学生主观能动性为出发点，给学生创造自我展示能力的机会，让他们紧紧把握学习的主动权，自觉约束学习行为与课堂纪律，提高学习效率。

关键词：农村教育; 初中数学; 课堂展示; 现状; 策略

虽然近年来乡镇地区的教育条件有了极大改善，但是与城市相比还有一定的差距。尤其对于一些偏远乡镇的学生来说，他们的生活经验不足，仅有的数学知识局限于教材范围，导致他们数学基础差、学习兴趣不高、解题能力弱等诸多问题。面对乡镇地区教育的现实情况，广大一线数学教师应尝试变化教学思路与教学模式，加强与学生的互动与交流，改变过去“填鸭式”的教育方法，关注如何培育学生自主学习能力，创造多元化的课堂教育模式，提升学生课堂展示能力，让他们在自主学习过程中体验数学课程的乐趣。有关提升初中生课堂展示能力的具体实践，本文作如下探究。

一、乡镇初中生课堂教学现状分析

在我国不断推进基础教育改革的大背景下，乡镇地区的基础教育工作得以飞速发展。然而从乡镇地区所处的地理位置以及教育条件来看，教学工作中存在的不足和问题仍然不能忽视。乡镇地区的留守儿童居多，他们常年与父母分离，家庭教育处于严重的空白状态。这种情况下，乡镇初中生缺乏组织纪律性，他们的自我管理意识薄弱，缺乏良好的学习习惯，再加上乡镇地区本身经济发展滞后、环境闭塞，学校教育条件远远比不上城市教育。

结合乡镇初中数学教育的实际情况，教师往往面临教学内容难、教学工具少、教学任务重等现实问题，再加上中学数学对学生的逻辑思维能力与创新发展能力都提出一定要求，教师面临严峻的教学压力。另外，在现有的数学课堂上，很多教师还沿用“满堂灌”的传统教育模式，限制了学生的主体地位，他们在课堂根本没有展示能力的机会，也难以拓展思维的深度与广度。如何凭借乡镇地区现有的教学条件突破教学成效，激活中学生主观能动性，让他们在数学课堂尽情地展示自我、提高能力、保障教学效率，成为每一名乡镇教师必须思考的问题。

二、乡镇初中生课堂展示能力的实践策略

1.转变教学思路，优化课堂教学模式

当前我国中学数学改革的核心观念就是“以生为本”。教师应改变过去填鸭式的教学方法，让学生从被动地“学会”转为主动地“会学”，让他们在数学课堂上大胆地提出问题与思考问题，创造展示自我的机会，通过互动、交流与探究，完成学习任务，掌握数学知识。首先，教师要充分地尊重学生和信任学生，放心地将课堂交给他们，通过转变教学思路、创新教学内容、优化教学形式等多元策略，调动中学生的好奇心与求知欲，营造自主学习的浓厚氛围，让学生跃跃欲试地想要展示自我。其次，一切教学活动要以学生的实际发展需求为出发点，教师应了解班级每个学生的数学基础、学习能力、性格爱好等等，因材施教地设计教学方案，激活中学生的主观能动性，鼓励他们积极参与课堂活动，掌握正确的学习方法，锻炼思维能力。例如学习“三角形的内切圆”时，笔者没有像以往一样直接列出教材中的知识点，而是让学生课前自己准备学习素材，每个人在家中拿来一块三角形的棉布，然后在课堂上自己动手画图和裁剪，充分利用三角形棉布裁出一个最大的圆形。学生在动手操作过程中，逐渐体会了知识形成的过程，产生强烈的自主学习意识，对“三角形内切圆”的相关知识形成深刻印象。

2.营造学习氛围，调动学生求知欲望

浓厚的学习氛围是培养学生课堂展示能力的前提，教师遵照“最近发展区”原理，给学生创设有一定趣味又有一定挑战性的学习环境，让数学课堂充满独特魅力，有利于激发中学生的斗志，进而养成良好的学习习惯和自主学习能力。例如学习“勾股定理”时，笔者大胆地突破课堂内的教学形式，带领学生来到操场上，感受农村地区特有的风貌，寻找大自然中蕴含的数学知识。在操场的一根圆木桩上，我们以“蚂蚁找食物”为主题进行观察与探究，让学生帮助蚂蚁在圆木桩上找出最短的寻找食物路径。学生结合实际案例，通过讨论与分析，在纸上动手画出不同的路径。在比较每条路径的长短时，有些学生不知所措，笔者及时启发他们：能不能试着从圆柱侧面找到答案？于是各组学生以“展开圆柱侧面”为线索，遵照“两点之间线段最短”的原则绘制直角三角形，比较各边长，最终确定最短的路径。在这样的学习过程中，每个学生都成为知识的探究者，他们用眼观察、用脑思考、用手绘画，全面展示自我，不仅高效率地解决了数学问题，而且对数学课程产生浓厚的探究兴趣，树立学习的自信心。

3.创设问题情境，培养学生探究能力

问题是诱发思考的源泉。教学活动中培养学生的课堂展示能力，教师要把握创设问题的机会，引导学生融会贯通地应用数学知识解决现实问题。同时，创设问题情境也能调动学生积极思考，让他们锻炼如何读题、如何审题、如何解题，准确地把握题目中已知条件和隐藏条件，形成解题思路，提高探究能力。例如学習“相遇问题”时，笔者根据乡镇学生了解的生活实际设计问题：小华和浩浩分别在村东头和村西头骑自行车相向出发，二人距离60km，已知小华骑车速度是10km/h，浩浩骑车速度是20km/h;1小时之后，小华骑车速度加快5km/h，请问他们二人什么时候能相遇？学生在解决这道问题时，先在纸上列出已知条件，根据已知条件列方程式并计算结果。由于这道应用题结合了农村地区的实际情况，所以对于学生来说简单易懂，他们能积极探索知识、积极展示自我，收获更多的数学知识，提高解题能力。

总之，新课程改革对乡镇教育工作提出了新要求与新期待。作为活跃在基层的数学教师，应首先热爱自己的学生，关注他们的未来发展;在数学课堂上，教师要给学生多一些信任、多一些理解、多一些鼓励，引导他们积极践行自主学习策略，大胆地展示自我，突出“学生主体、教师为辅”的全新教育模式，探索乡镇中学教育未来发展的新路径。