对“9+3”学生与内地学生综合班级管理的探索

陈利

摘 要：“9+3”模式是我国针对藏区的一项特殊教育政策，是四川地区在探究少数民族教育发展的过程中的一项重要举措。但在“9+3”方法的实施过程中，遇到了一些具有地方特色的问题，“9+3”学生与内地普通生源综合班级的管理就是其中一项。本文通过分析“9+3”学生的特点，并且在此基础上分析问题出现的根源，提出对应的解决方案，希望能对“9+3”学生与内地生综合班级管理起到一些帮助，丰富四川地区在相关方面的基础教育理论以及管理理论。

关键词：“9+3”学生;内地学生;综合管理

基金项目：四川省教育厅，高校思想政治工作队伍培训研修中心（西南交通大学）思想政治教育研究课题（高校辅导员专项）（项目编号：CJSFZ19-62）研究成果。

“9+3”教育模式指的是在九年义务教育之外的，有政府给与一定的专项资金支持的，对藏区的少数民族学生提供的三年高职义务教育的模式。“9+3”计划通过对于藏区学生进行免费的职业教育，可以有效地帮助当地学生提高就业和创业能力，促进藏区的经济发展，提高藏区文化水平以及实现藏区长治久安。但在政策推进的过程中也会发现，对于一些同时有“9+3”学生和内地学生的综合性班级，在管理方法上相较于纯“9+3”生源班级或纯内地生源班级，有着较为明显的区别，也有着更高的难度，需要教师和学校更多的给与关注和重视。

1 “9+3”类学生的特点

想要更好的调节“9+3”学生与内地生之间的关系，对班级进行更加有效地管理，就必须在充分了解学生特点的基础上作出一套行之有效的有针对性的管理方法，做到因人施教。

1.1 学习基础不同

“9+3”学生是来源于少数民族聚居区的民族学生，绝大多数都来自偏远山区，日常生活中也有自己的一套语言体系，生活环境与内地学生相比，经济水平、文化水平以及师资力量都比较落后，在义务教育阶段所接受的教育质量也相对较差。因此这些学生和内地生相比，在汉语的书写及口语表达、英语的使用、写作、计算机水平等方面都具有比较明显的劣势，双方水平差异较大，而综合班级的授课内容水平又是需要满足内地学生的学习要求的，这就会给“9+3”学生的日常学习带来很大压力，使他们感觉跟上教学进度比较吃力，成绩普遍不太理想，短期内也难以达到和内地学生同样的水平，这种情况长期持续下去会造成“9+3”学生产生自卑心理，失去对学习的信心[1]。

1.2 心理状态不同

“9+3”学生与内地生相比，会有更为显著的民族特性和文化观念，同时也面临着更大的生活压力和就业压力。在来到校园后，新的综合性的环境带来的冲击会给他们的心理状况带来比较大的影响。如果学校或者教师没有针对性的疏导，很容易造成“9+3”学生和内地生由于情感、尊重、文化等方面的差异得不到缓解，从而分别抱团，产生本民族小团体的现象，难以和对方进行正常的交流沟通，甚至形成对立局势。

1.3 生活习惯不同

“9+3”学生与内地学生有着不同的生活环境、民族历史文化、饮食习惯以及风俗习惯，在日常的相处的各个方面，比如饮食起居、语言、行为等方面都会有比较明显的差异。

1.4 社会认知不同

“9+3”學生由于生活环境的影响，对于一些民族政策和法律法规的认知相对模糊，同时少数民族学生在陌生的环境中，相对来说会有更强烈的民族意识，有着强烈的维护民族荣誉的心理，对于涉及民族风俗、民族宗教信仰等方面的问题相对敏感。这些方面都需要教师在班级管理时进行说明和疏导，避免发生冲突。

2 “9+3”与内地学生综合班级的管理方法探索

在管理“9+3”学生与内地学生综合班级的时候，总的来说，要注重调和双方的气氛，加强双方的沟通，使双方互相尊重，互相理解，互帮互助，互相促进。

2.1 建立综合性的班委结构

班委是教师管理的有效辅助，也是学生中的“领头羊”，是联系教师与学生的重要纽带，一支组成合理的积极的班委队伍是创建良好的班级的关键。教师应当在开学时对于班上的学生情况进行详细的调查了解，并且详细观察日常表现，挑选一些积极向上，乐于服务班级并且有号召力的“9+3”学生与内地学生，共同组合为一个综合性的班委队伍[2]。

2.2 既要一视同仁，又要区别对待

对于综合性的班级的学生管理，要做到对“9+3”学生和内地学生的一视同仁与区别对待。一方面来说，不管是来自哪里的学生，都是班级的一份子，教师要积极引导一种一视同仁的，没有地区差异，没有民族隔阂，没有文化区别、没有贫富差异的平等的班级氛围，引导学生团结一致，互相尊重对方的生活习惯和风俗信仰，使“9+3”学生能够更快的融入到相对陌生的环境中。另一方面，教师也要对于“9+3”学生与内地学生区别对待，针对双方不同的情况，进行针对性的入学教育，更加有效地引导两方学生熟悉学校的环境与对方的文化，逐步的使双方相互理解，相互包容。

2.3 加强引导，增强凝聚力

教师也可以积极地组织一些集体活动，号召学生共同完成活动任务。这样可以使班内的学生在活动的过程中团结合作，加强双方的理解和交流，减少冲突和误解，在潜移默化中，使学生间的关系更加密切，更好的增强班级的凝聚力[3]。

3 结束语

综上所述，在管理“9+3”学生与内地生的综合班级时，要根据双方差异情况，尊重双方个体需求，同时进行积极地协调引导，从而减少冲突，加强班级凝聚力，使班级管理逐步科学化、制度化。

参考文献

[1]梁俊，刘进.高职彝藏“9+3”学生学习习惯养成的困境与突破[J].教育科学论坛，2019（36）.

[2]杨丽娟.藏区“9+3”学生人际交往案例分析与思考[J].科技资讯，2019，17（29）.

[3]闫玉峰.“9+3”学生文化适应现状、特征及促进策略研究——以四川省广元市某职校为例[J].中国西部，2018（05）.