形成性评价在来华留学生药理学教学中的应用

张骏艳 郭 岩 马俊婷 李维祖 尹艳艳

（安徽医科大学基础医学院药理学教研室，安徽 合肥 230032）

留学生教育是我国高等教育的一个重要组成部分，我校自2010 年开始招收来华留学生，进行基础医学和临床医学教学， 毕业后授予临床医学学士学位（MBBS，Bachelor of Medicine and Bachelor of Surgery）。其中，在基础医学授课阶段，《药理学》作为一门桥梁性学科显得尤为重要，它架起了基础医学与临床医学的桥梁，为临床合理用药提供了理论基础。 而来华留学生的药理学教学有别于中国学生的教学过程，运用单一的评价方式不利于教学评价和考核，因此形成性评价在来华留学生药理学教学中的应用是势在必行的。 科学、合理的评价方法不仅客观地评估留学生的学习能力，提高学习的主观能动性，对教学也能起到积极的促进作用[1]。

1 形成性评价实施的必要性

形成性评价（Formative Evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价[2]。

首先，来华留学生群体不同于中国学生群体，他们在中学阶段接受的教育教学方式较为灵活和松散，相应的其自律性也较差，上课时存在迟到、早退等现象。如果只用终结性评价对来华留学生进行衡量和评价，则有失公允，也起不到调动学生学习积极性的目的。

其次，来华留学生来到中国学习医学的最终目标是回到生源地所在国家，通过生源国的执业医师执照考试，从而取得本国的执业医师资格。所以，来华留学生对与国际标准化医师考试的相关内容较为感兴趣。可以通过相关病例分析，引入药物的合理使用，加深学生对药物作用的理解。而单纯的教师“一言堂式”地讲解病例，效果欠佳。 如果是采用PBL 病例分析的同时，引入评价考核机制，则能引起留学生的极大兴趣，积极进行参与并讨论。

再次，药理学是一门实验性的学科，在药理学实验课程中的参与度、 实验过程中的操作规范程度，以及药理学实验报告的完成质量都是对学生药理学实验知识技能掌握判断的重要依据。 因此，如果只是根据药理学期末考试就对留学生药理学成绩做出判断，则会让留学生产生轻视实验课的心理，不利于药理学实验课教学的开展。

最后，来华留学生思维较为活跃，喜欢提问，因此需要用随堂测验的方式对授课效果进行即时的检验，这样留学生也可以快速抓住授课内容的重点和难点，对不懂的知识点可以及时进行询问，授课教师进行及时解答，使整个教学过程更加有效和高效。

2 形成性评价实施的具体方法

2.1 考勤

由于来华留学生的生源分布广泛，从亚洲、非洲到美洲均有分布，只是纪律上要求按时上课下课难以实现，因此将考勤作为平时分的一部分纳入最终考评成绩成为约束来华留学生的重要措施，也是形成性评价体系中最基础的一种方法。我校由最初的纸质名单签名， 发展到近几年在教室内安装了指纹打卡机，这样可以准确记录学生进入课堂的时间，进行精准化考勤。 考勤情况占最终考评成绩的10%。

2.2 随堂测验

来华留学生思维活跃，在课堂上喜欢提问，习惯于把课堂上的知识在现场融会贯通加以理解并记忆。因此，在理论课授课结束前10 分钟，采用选择题的形式对来华留学生进行快速的随堂测验，既可以考查学生对于当次授课内容的掌握程度，又可以作为一种辅助的评价方式来完善形成性评价体系。选择题的内容选择上，紧扣理论课授课重点和难点，加以部分病例分析题，更有效地联系临床实际。在随堂测验后，来华留学生们往往讨论得非常热烈，就某一病例用药进行分析讨论，并向授课教师进行求证，达到了很好的教学效果。 随堂测验成绩占最终考评成绩的10%。

2.3 实验课成绩

药理学实验是药理学教学中的一个重要组成部分，通过药理学实验，学生可以掌握药理学常用的实验方法和实验技能， 验证药理学中某些重要的理论和概念，同时培养科学的思维方法和科学的工作态度。药理学实验课包含了药理学实验操作、 实验现象和实验结果的记录与整理、实验报告的书写等。 因此，为了加强药理学实验的教学效果， 将药理学实验成绩纳入最终考评成绩也是非常有必要的。 可以将来华留学生的实验参与度、 实验动手技能以及实验报告的撰写整合为一次实验课成绩，并及时反馈给来华留学生。来华留学生对实验成绩也非常重视， 有力地推进了药理实验教学的开展。 药理学实验成绩占最终考评成绩的20%。

2.4 期末考试

由于传统的期末考试具有严格、 公平的特点，因此保留了期末考试的形式。药理学教研室已初步建立了相应授课章节的英文试题题库，并在不断完善改进中。期末考试试卷一般由所有参与理论课授课的教师从题库中抽取题目， 并由教学秘书最终组卷成A、B两份试卷，由国际教育学院科教办任意抽取其中一份作为最终的学期期末考试试卷。目前的考试题型有名词解释、选择题、简答题、问答题等。 未来针对留学生的培养目标要求和教学实际，在题库的完善和题目的选择上，应侧重于选择题。 因为选择题考查的知识点比简单题、问答题等主观题考查的知识点更细、更全面，也更符合国际标准化考试形式[3]。期末考试卷面成绩占最终考评成绩的60%。

3 展望

近年来，医学教育领域开始将基于网络的形成性评价方法作为促进医学教学效果、提升教学质量的重要手段，并进行了理论阐述和实证研究[4]。在留学生药理学形成性评价的实施过程中，笔者也尝试引入了不同的网络评价手段。 如药理学实验课中，第一次课即为虚拟仿真实验，学生可在实验中心或者利用自己的数码产品登录学校虚拟仿真实验中心平台，完成相应的虚拟仿真实验操作，后台即自动为学生的线上操作进行测评打分。 采用雨课堂等线上授课平台时，也可利用雨课堂线上签到功能，规范课堂点名流程，提高课堂点名效率[5]。 同样，在线上授课时，可以采用在线测试的方式取代课堂教学中的随堂测试，将在线答题的结果作为形成性评价的一部分。随着网络技术的不断发展和普及，混合式教学将成为未来教育的“新常态”[6]。可以运用多种线上或线下考核的方式进行学习测评，并及时将测评结果反馈给学生，完善形成性评价体系，推进新型“学习共同体”的建立和智慧学习环境的创设，更好地推进高校来华留学生药理学教学改革[7]。