启发式教学在小学生线上英语课程中的应用探究——以双线外教课程Pathways Phonics 为例

刘爱芹 郭鸿雁

（宁夏大学外国语学院，宁夏 银川 750021）

0 引言

当今世界信息技术高度发展，资源共享也达到了前所未有的程度， 各式各样的线上英语课程不断涌现，比如 51talk、魔力耳朵、VIPKD、Hellokid、斑马少儿英语、双线英语外教课程等。 线上英语自主研发教学资源和应用软件，以互联网作为授课平台，由外教进行一对一授课，或一对多的小班授课。

线上英语课程有其自身的优点，在很大程度上推动了学生英语学科核心素养的发展。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。外教地道的口语和自身渗透出来的英语文化，促进了学生口语的发展，提高了学生的跨文化交际能力；应用软件上丰富的学习资源为培养学生的自主学习能力和想象、创新的思维品质提供了条件。鉴于此，许多学校都在引进线上英语课程，作为国家英语课程的补充资源， 以期进一步贯彻落实英语学科核心素养的要求，提高学生的英语水平。 线上英语课程不仅适应了英语学科核心素养对学生的要求，同时由于上课时间灵活、没有往返路上的时间与人员消耗、相较于线下培训机构价格较低等原因， 近几年来也备受家长青睐，越来越多的孩子在家中学习线上英语课程。 疫情期间“停课不停学”的要求，为线上英语课程的进一步发展提供了肥沃的土壤，线上英语课程已家喻户晓。

然而，事物都是有两面性的，线上英语课程也有其局限性，以致其优势得不到充分发挥。主要表现为线上英语课程在课堂气氛、学生兴趣、学生参与度以及教学效果方面往往比线下课程逊色。 虽然刚开始接触线上课程，与外教面对面交流时，学生的好奇心和兴趣会比较浓厚， 但等他们熟悉这一教学模式后， 学生的积极性、学习兴趣、课堂参与度就会降低。 外教滔滔不绝地讲，学生只是旁观者，他们安静地听着，不思考、不做笔记、不回答问题，即教师“一言堂”的现象时有发生。

众所周知，只有教师单方面讲授的教学不仅是没有意义的，还会给学生带来沉重的负担。 只有调动学生的学习积极性，让学生成为课堂的主人，真正融入课堂活动中，才能保证课堂教学的质量和效率，进一步贯彻落实英语学科核心素养。 这就需要外教适时、及时地对学生进行启发式教学。

由于认知特点、学习负担较少、课外时间较多等原因， 小学生学习线上英语课程的比例相对更高，而小学生对教师的依赖程度往往也更高。 因此，探究如何在小学生线上英语课程中进行启发式教学已是当务之急。

1 启发式教学的概念

启发式教学在中国和西方都已有两千多年的历史。古今中外，关于启发式教学，不同学者都有自己的见解。

《论语·述而》中有言：“不愤不启，不悱不发。 ”这是“启发”一词的最早来源，也是孔子教育思想中关于启发式教学的最早论述： 教师要适时对学生进行启发。 《学记》中提到“故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”，由此可见，启发式教学提倡教师指导学生通过思考和自主学习来获得知识，而不是让教师将知识“填鸭式”地灌输到学生头脑中。 “读书无疑者，须教有疑”，这是朱熹对孔子启发式教育思想的进一步发展，他认为教师应该启发学生质疑，而不是一味地相信书本，即“尽信书不如无书”。 陶行知倡导用自动的方法、启发的方法、民主的方法培养学生的自动力和自我教育精神[1]。

启发式教学，在西方起源比中国稍晚，最早可追溯到苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底用问答的方式进行教学， 用一系列环环相扣的问题引导学生思考，直到找到答案获取知识。 夸美纽斯在《大教学论》中提道：“教师要以启发的方式激发学生的学习兴趣。 ”这是夸美纽斯关于启发式教学的观点。 杜威认为，知识的获得是学习者不断“探究”的过程，积极主动地探究是杜威关于启发式教学的重要论述。

由此可见，启发式教学是以学生为主体、教师为主导[2]，教师扮演好课堂组织者和启发者角色，采用多样化授课形式，调动学生参与课堂的积极性，让学生转变为自主学习者[3]的一种教学方法。正如蔡元培、叶圣陶所言，启发式教学就是要“激发学生的兴趣，鼓励学生内在的学习潜力”，“启发他们积极思考， 培养他们的思维能力和自学能力”[4]，即教师指导学生独立探索新知的一种教学方法[5]。

2 启发式教学在小学生线上英语课程中的应用探究——以双线外教课程Pathways Phonics 为例

启发式教学历史悠久， 且经久不衰。 20 世纪80年代以来，启发式教学在我国各地的实践研究层出不穷，21 世纪以来，启发式教学在线下课堂中的应用也是遍地开花。 然而，启发式教学在线上英语课程中的研究和应用却很少。那么应该怎样在线上英语课程中运用启发式教学呢？本文将结合笔者所在学校开展的双线外教课程Pathways Phonics 中的线上外教授课部分，通过对启发式教学在小学生线上英语课程中难以应用的原因分析，结合线上英语课程的特点，对启发式教学在小学生线上英语课程中的应用策略进行探究， 以期能够打造更加优质高效的线上英语课堂，进一步贯彻落实英语学科核心素养的要求，让线上英语课程扬长补短，更好地为英语学习者服务。

2.1 双线外教课程Pathways Phonics 简介

双线外教课程Pathways Phonics 是借助现代信息网络技术，由线上外教、线下中教双师配合面向全班同学授课的一种新型教学模式。 它以Classin 这一应用软件为授课平台，进行自然拼读法词汇教学。 一节课40 分钟，前30 分钟由持有国际教师资格证的母语为英语的外教授课， 后10 分钟由中教老师带领学生总结巩固所学内容。 Pathways Phonics 是信息技术与自然拼读法词汇教学相结合的产物，它让学生坐在教室中，便可学到最科学的词汇学习方法、地道的英语口语和真实的英语文化。

然而，由于小学生线上英语课程的局限性，启发式教学在Pathways Phonics 中没有得到很好的运用。

2.2 启发式教学在小学生线上英语课程中难以应用的原因

启发式教学，在线下英语课堂上应用广泛，然而，在小学生线上英语课堂中运用时却困难重重。究其原因，主要有以下几个方面：

（1）线上英语课程的授课时间和教学任务不够灵活。以Pathways Phonics 为例，每节课的授课教师不固定，并且系统自动控制上下课时间，所以在30 分钟之内，外教必须完成教学任务，即便学生的学习效果较差，也不允许延长授课时间，或者将学生未掌握的知识在下一节课继续巩固。因此，为了完成教学任务，外教便没有足够的时间对学生进行充分的启发了。

（2）学生与外教语言沟通障碍多。 小学生的英语水平往往较低，词汇积累较少，师生之间沟通障碍多。语言不通导致启发式教学困难重重。以致，很多时候，上课过程仅仅是外教老师带领学生通读词句的过程，而不是学生熟练掌握和运用目标知识的过程。

（3）评价流于形式，没有起到启发学生的作用。以Pathways Phonics 为例，为了调动学生的积极性，外教常会对学生的回答给予口头评价或动画奖励。 然而，口头评价的时候外教并没有指出 “好” 在哪里或者“差”在哪里；通过动画形式给予奖励的时候，并没有标明奖励给了哪一位同学或小组；课程结束时也没有对奖励情况进行评价汇总或评比。 久而久之，学生便无视老师的评价或奖励了，参与课堂活动的积极性也会随之消失。

（4）外教对学生的了解不够。与线下课堂中的师生朝夕相处、面对面教学不同，线上英语课程中，师生是以视频的形式进行教学的，每节课中的外教也不固定，并且除了教学，师生之间再无交流。 因此，外教并不了解学生， 因材施教的启发式教学更是无从谈起。 在Pathways Phonics 中， 一位外教给全班同学视频授课，一个视频窗口中就要显示三四十个学生， 外教连每一位学生都看不清，更不用说了解学生、启发学生了。

鉴于此，笔者将以双线外教课程Pathways Phonics中的线上外教授课部分为例，探究启发式教学在小学生线上英语课程中的应用策略。

2.3 启发式教学在小学生线上英语课程中的应用策略

与线下英语课堂不同，小学生线上英语课程有其自身的优点和不足，鉴于此，经过探究，笔者认为可以运用以下策略，将启发式教学更充分地应用到小学生线上英语课程中，进而打造更加优质高效的线上英语课堂。

（1）游戏、歌曲启发。皮亚杰对儿童认知发展进行了深入研究，他提倡学生成为主动的学习者，教师应通过一系列手段让学生产生学习兴趣。基于小学生的认知发展特点，游戏、歌曲都是激发学生学习兴趣的重要手段。

在Pathways Phonics 授课过程中， 为了能够让学生认读目标音， 外教可以借助Classin 的动画播放功能，让目标音与混淆音挨个闪过，看到目标音时学生就拍手并大声读出来， 这个游戏的名字是“Sharp Eyes”。 通过“Sharp Eyes”练习目标音要比单纯的外教领读，学生跟读，外教教授书写，学生练习书写更有趣。 各个音素一闪而过，为了能以最快的速度捕捉到目标音，学生的注意力会高度集中，学习兴致会更高昂，课堂参与度也会非常高。

课堂上的一段歌曲往往会让学生兴致倍增，线上英语课程进行歌曲启发的条件更是得天独厚。网络上的丰富资源加上外教老师的夸张表演，能极大地调动学生的学习热情。 Pathways Phonics 的热身环节可以借助Phonics Song 来进行，在调动学生积极性和兴趣的同时，启发学生感知目标音，为接下来的学习做好铺垫。

（2）提问启发。“学而不思则罔，思而不学则殆”是孔子启发式教学中关于学与思关系的论述。 由此可见，想要学有所获，必须打开思考之“门”，而提问便是打开思考之“门”的“金钥匙”，正如亚里士多德所言：“思维自疑问和惊奇开始。 ”那么，小学生线上英语课程应如何运用提问进行启发式教学呢？外教带领学生通读课文的时候，学生往往比较容易分神。 这时外教可以设置几个问题来吸引学生的注意力。 比如Pathways Phonics LEVEL 1 BOOK 2——Bad Boy,Ben! 一节中，图片环游（通读课文）之前，外教可以先设置这样几个问题：What are the words with “b” in this topic? What are the words with “b” in the story?这样，学生便会有的放矢，思维也会被唤醒。

（3）情境启发。小学生想象力丰富，对故事有很大的兴趣。 如果将一堂课设置成一个故事，学生扮演其中的角色，学习过程中，学生置身于一个故事情境中，他们便会充分展开联想， 一环接一环地猜测情境内容，从而产生强烈的学习期待。 凭借着丰富的网络资源， 线上英语课程在情境设置方面有很大的优势。Pathways Phonics 是以绘本故事为依托进行自然拼读词汇教学的，明线是绘本故事，暗线是目标音。通过明线设置情境， 可以提升学生暗线学习兴趣和学习期待。在LEVEL 1 BOOK 3——Where’s Dot?中，外教可以让男生扮演小狗Ben，女生扮演小主人Sally，然后借助Classin 中的资源设置寻找Dot 的情境。 这样，学生全身心地投入到寻找Dot 的情境中， 体会着Sally和Ben 的喜怒哀乐，不知不觉中便掌握了目标知识。

（4）竞争启发。竞争往往能激发学生的斗志，进而提高学习积极性。 上课过程中，外教可以将学生分成人数相等的平行组进行竞争，根据学生的表现给予不同程度的奖励，且奖励要具体到个人或小组。 课程即将结束时，根据奖励情况评出优胜小组或个人，并公布评比结果。以Pathways Phonics 为例，外教可以评比出冠军组、亚军组、季军组，然后以动画的形式分别颁发金奖、银奖和铜奖。为了获得更高的奖项，学生便会更加积极地参与课堂活动。

（5）预习、练习启发。“先学后教，以学定教”，充分体现了启发式教学的理念。 有效的预习、自学为教师进行启发式教学提供了参考，指引着教师适时以适当的方式对学生进行启发，这与孔子的“不愤不启，不悱不发”不谋而合。为了提高授课效率，缓解时间紧任务重的矛盾，线上英语课程的应用软件中往往会有课前预习。 Pathways Phonics 学生端为学生提供了丰富的预习资源，既有课文动画，又有音频、电子书、思维导图等。 学生可以利用这些资源进行充分的预习，熟练掌握绘本故事内容，了解目标音和目标单词。 通过预习启发，学生能够为线上学习做好充分的准备，学习自信心和兴趣也会随之提升。

“举一隅不以三隅反，则不复也”，反映了孔子启发式教学中关于练习和知识灵活运用的思想。线上英语课程应用软件上一般会有课后练习，学生可以通过练习将所学知识举一反三地运用起来。 Pathways Phonics 学生端也为学生提供了丰富且趣味性很强的课后练习，包括故事配音、跟读录音、看图选择、听音选择等。 在丰富多彩的练习启发下，学生对知识的理解会更透彻，对知识的掌握也会更牢固。

（6）直观启发。小学生的英语水平较低，与外教沟通时障碍更多，此时外教可以借助信息技术的强大功能，利用图像、动画、表情、声音等直观事物，对学生进行直观启发，启发学生将抽象知识与具体事物联系起来， 减少沟通障碍的同时， 掌握目标知识。 例如Pathways Phonics LEVEL 1 BOOK 1——Happy or Sad中， 外教可直接做出高兴的表情， 启发学生学习happy；做出伤心的表情，启发学生理解sad。 这样，不仅让学生轻而易举地理解了happy、sad 的含义， 还能调动学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握目标知识。

通过以上策略的灵活运用，启发式教学将被更充分地应用到小学生线上英语课程中。

3 小结

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识， 那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢喜鼓舞的心情，学习就会给学生沉重的负担。”在线上英语课程日益兴盛的今天， 教师只有根据线上英语课程的特点，扬长补短，适时采用合适的策略进行启发式教学，才能让学生在学习时达到最佳状态，进一步贯彻落实英语学科核心素养的要求，让线上英语课程更好地为学习者服务。