“双平台”模式在线授课的效果讨论

(辽宁工业大学 经济学院，辽宁 锦州 121001)

为有效做好疫情防控工作，减少人员聚集、降低交叉感染风险，保障高校师生身体健康，维护正常教学秩序，经济统计学专业按照疫情防控总体要求“停课不停学，停课不停教”的原则[1-3]，执行学校具体部署，实施线上教学。

经济统计学专业本学期共开设以下16 门课程，其中2017 级有管理信息系统、实验设计、财务分析、调查问卷设计、计量经济学、统计质量管理、项目管理，2018 级证券投资学、市场调查技术与方法、消费者行为学、多元统计分析、非参数统计、产业经济学、运筹学、会计学原理，2019 级微观经济学。以上课程全部实行在线授课。

一、在线授课模式选择

（一）在线授课资源平台

在线授课资源平台选择学校MOOC 平台。MOOC 平台的功能主要有以下四个方面：

一是存放教学资源。通过MOOC 平台上的“资料”库存放在线授课资源，如课程课件、习题集、案例集；

二是考核课堂及课后学习效果。可以通过MOOC 平台上的“作业”库、“考试”库、“讨论”库，用于考核学生的学习效果；

三是“通知”、“活动”。用来进行在线授课的学生出勤考核、学习信息的发布，实现良好的学习秩序；

四是“统计”库，设计在线授课的学生成绩考核体系，形成课程的在线授课成绩。

（二）在线授课实施平台

在线授课群选择QQ 群和微信两种，在线授课方式主要有实时在线直播和非实时在线指导两种类型。QQ 平台组织实施在线授课，以QQ 平台的“分享屏幕” “群课堂”为主，通过音、视频，在QQ 平台、课件灵活转换，进行在线授课。

（三）在线授课教学模式

使用MOOC 在线教学资源，实施直播授课、录播授课、在线指导三种教学模式。直播授课模式，由授课教师建立本门课程的QQ群，使用QQ的“分享屏幕” “QQ 电话” “群课堂”，通过音视频直接授课；录播授课模式，是在在线授课中，选择钉钉软件、企业微信或者QQ“群课堂”的录制课程，实现边在线授课边录制屏幕生成课程小视频，好处是方便学生课后复习；在线指导包括课前、课中、课后多种时间节点，选择合适的授课平台，与其它授课方式结合使用。

二、在线授课的组织实施

（一）在线授课相关准备

1.教学资料准备。授课教师为进行在线授课，在以下方面做了大量工作，准备充分，力争教学资料完备。具体包括以下方面：在MOOC 平台上传了所有课件、习题集，在MOOC 平台的作业的作业库中上传了三周的课程作业、在考试的试卷库中还有一次在线测试试题。

2.课程成绩考核设计。结合课程的不同性质、不同要求、不同内容，课程在线授课成绩组成及其结构有所不同，主要构成内容有作业、签到、课程音视频、章节测验、访问数、讨论、考试等七个部分。

一般有以下两种结构类型：

（1）在MOOC 平台的统计-权重设置中，给予各方面较均衡的比例，设计了包括作业15%、课程音视频40%、章节测验20%、访问数10%、考试15%的课程成绩在线考核办法。

（2）在MOOC 平台的统计-权重设置中，给予作业较高的比例，设计了包括作业70%、访问10%、讨论10%、考试10%的课程成绩在线考核办法。

（二）在线授课组织实施

在相关教学准备下，相关课程的教师和学生相互配合，按时开出课程。具体的组织实施包括：

1.在线授课方法。使用课程QQ 群的“分享屏幕”和“群课堂”。个别课程使用了微信进行在线授课。

2.在MOOC 教学资源平台上进行课程成绩考核。课程成绩考核是在线授课的重要方面，包括以下三个环节：

（1）授课信息发布。应用MOOC 平台的“通知”功能，与学生进行在线授课的信息联系，发布相关学习信息。

（2）学生出勤统计。使用MOOC 平台的“活动-签到”功能，进行在线签到，检查学生的出勤情况，学生出勤率100%。

（3）课上与课下作业、测试、讨论。使用MOOC平台的“作业”功能、“考试”功能、“讨论”功能，使用事先布置在作业库、试卷库及随堂布置的讨论，进行随堂练习，考核课堂学习效果。

三、在线授课实施效果分析

在线授课情况主要来源于在线授课课堂，授课效果主要来源于上课学生，依据在线授课课堂进行在线授课情况分析。

（一）实施概况

按照教学进度安排，前两周开设10 门课程。其中，使用QQ 群的有9 门课程，占比90%；使用微信群的有1 门课程，占比10%；按照直播口径，90%课程实施了在线直播，进行在线教学；使用工具为QQ 的“分享屏幕”和“群课堂”，实时在线指导和非实时在线指导的课程、主要是使用了微信平台，占比10%；9 门课程为实时在线直播，1 门课程实时在线指导和非实时在线指导相结合；所有课程都采用了学校的MOOC 平台，9 门课程同时使用QQ 平台、1 门课程同时使用微信平台。

（二）在线授课学生参与情况分析

1.是否有学生不能获取学习资源或无法参与学习。所有课程都能获得学习资源，能够参与在线学习。但个别课程反映有时候有卡顿，可能是网络的原因，但这种情况很少。

2.在线授课现存问题。平台或者网络有卡顿现象，在有限时的时候，会有时间不够用的情况。原因有：

一是由于广泛的大范围地实施在线授课，所以在个别时间段如第一单元的8 点多钟等时间段里，学校的MOOC 平台访问量过于集中，致使MOOC平台出现短暂卡顿；

二是部分学生所处山区，网络信号本就不好且不稳定；

三是有些学生没有将笔记本电脑在寒假期间带回家，现在的在线授课是使用手机进行的，加之对用手机进行在线学习不够熟悉，所以出现了卡顿现象。

四是学生对在线授课的学习方式还不够熟悉，有些应该掌握的内容没有及时、准确地掌握，所以完成作业的时间会较慢；

五是作业完成情况有待督促，导致少量学生没有及时完成作业，倒计时时间不足，建议改成手动终止。

（三）在线授课效果分析

1.线授课学习效果描述统计分析见表1。

2.在线授课学习效果假设检验。学习效果检验主要目的是研究开课周期内，随着在线授课活动的逐步开展，学生学习效果是否具有显著变化与提高。

（1）在线授课学习效果差异显著性检验。

这部分数据来源于针对上课学生进行的抽样调查。目标总体为经济统计学专业的2017级、2018级、2019级三个年级所有学生，调查样本为80人。调查内容主要是授课信息接收质量是否满足学习要求（Q1）、授课平台是否满足学习要求（Q2）、授课模式质量（Q3）、课程资源质量能否满足学习要求（Q4）、学习效果（Q5），以5分制进行调查，其中1分为满意程度最低，5分满意度最高。调查资料为本学期的第1周—第2周。

使用调查数据，将前后两周的调查数据使用两个独立样本t检验方法差异显著性检验。

表1 学生在线授课参与汇总表

检验结果如表2。

表2 前后两周的变量差异显著性检验

根据表2，问题Q1、Q2 的相伴概率大于显著性水平，不能拒绝原假设，前后两周的评价结果差异不显著；问题Q3、Q4、Q5 的相伴概率小于显著性水平0.05，拒绝原假设，前后两周的评价结果差异显著。据此，调查问题“授课信息接受质量” “授课平台”的学生评价在前后两周之间没有显著差异，而调查问题“授课模式” “课程资源质量” “学习效果”的学生评价差异显著，具体是第2 周相比第1 周有了明显提高，尤其是学习效果的表现更为明显。

图1 提高在线授课效果的建议

（2）学生对提高在线授课效果建议的分析。这是开放式问题，由受访学生结合在线授课情况，结合自身实际进行回答。共有15 种答案，整理出以下类型：

根据图1，有32 名同学选择了直播方式，认为直播方式对在线授课效果的影响最大。其次为课程资源建设（22 人次）和应该增加讨论环节（12 人次），成绩结构、课程目录、授课平台等三个方面影响较小。

（四）结论

1.学生在线学习积极性高，学习效果较好。根据描述统计分析，所有课程的学生出勤率非常高，都在95%以上；课堂学习参与度高，积极及时进行发言、完成作业、讨论。

2.学生对授课模式、教学资源、学习效果还有较大期待。根据假设检验，微信授课模式的实施效果不够理想，由于缺少音视频辅助课堂教学，学生接受信息的及时性、完整性不高；教学资源中的类型不够全面，如多数课程缺少电子书、习题集，学生学习的知识和过程受到影响；学习效果考核滞后，部分课实行了课后练习，没有更好结合在线授课特点、知识点和任务点考核。若再结合学生对提高在线学习效果意见的分析，学生最为期待改进的是“直播方式”、“课程资源建设”、“增加讨论环节”，能够验证和补充这一结论。

四、提升在线授课效果的建议

根据在线授课运行的调查与分析，针对现存问题，提出以下改进意见：

（一）实行“教、学双抓”全面掌控在线教学的组织与实施

1.在线授课中授课的教师。为保证在线授课顺利实施，提高教学效果，首先对教师提出要求。教师要坚决树立正确的政治意识，树立疫情防控第一意识；在此基础上，做好在线授课各项准备工作，如熟悉各种平台的功能与使用方法，建立教学用的课件、习题、案例、讨论等课程资源；严格要求学生，科学组织实施，全面考核效果；及时与学生和其他教师沟通，有效处理教学中出现的各种问题。

2.在线授课中学习的学生。学生是在线授课中的主体，教学质量和效果都是针对学生的。学生要树立学习知识、增长见识、提升能力的主人翁意识，配合教师完成好在线学习；积极出勤，努力思考，做好练习，完成各项学习任务。

（二）完善QQ 平台授课方式

1.完善现有授课方式。好的授课方式，事半功倍。根据课程特点和学生学习要求，在现有的“QQ分享屏幕”和“群直播”中，结合好课件、电子书、MOOC 平台的成绩考核等各项教学资源，在音频清楚、视频稳定的条件下完成好在线授课。

2.挖掘效率更高的授课模式。QQ 平台有它自身优势，但也有不足，就是学生难以进行课后复习，钉钉平台可以解决这一困难，方便错后的同学课后查看。同时还可以组合使用钉钉的其它功能，如在线考核学生学习效果、了解学生在线学习情况等。注意录播课程要及时上传校MOOC 平台，方便学生课后学习。

（三）改进学习效果考核方式

好的在线授课，应该附有必要、高效的反映学习过程的学习效果考核。考核项目主要包括作业、测试、讨论；考核内容主要有完成的及时性、完整性以及完成质量；考核方法主要是使用学校MOOC平台。所以应该事先就相关章节和教学内容，建立包括各类题型的反映学习重点的作业库、试卷库。

（四）完善MOOC 平台教学资源

在教学资源平台上，现有教学资源的类型比较充分，不足是质量不能较好满足学生的学习要求。所以完善教学资源，提高教学资源质量，势在必行。教学资源中，最主要的有课件、习题集、案例集。在课件建设上，要求课件信息量要大；课件形式及内容布局简单明了，对学习重点、学习目标有明确要求；课件结构要完整，除了必要的学习信息，还应有课程总结、思考题。习题集，可以按照课程教学内容，建立包括选择题、判断题、填空题、名词简述、简述题、论述题、计算题、综合分析题等题型的习题集。必要的时候，可以给出参考答案或者答案解析。案例分析，应该按照课程教学内容，建立课程中反映重点章节、主要内容的案例，必要的时候，可以给出参考答案。在上述教学资源基础上，还可附以必要的电子版图书。