聚焦语篇信息提取的小学高年级英语阅读教学——以外研版六年级Thanks giving is my favourite festival 教学为例

（尤溪县城关小学，福建 尤溪 365100）

对阅读文本的信息提取和加工，是提髙阅读水平的关键之一。［1］小学英语阅读的目的是获取文本信息与获得阅读乐趣［2］，在阅读教学中，指导学生提取和整理文本信息，不但可以让语篇文本更加直观易懂，还可以提高学生的语篇理解感悟能力。高年级接触的语篇内容，通常是鲜活生动的、具有一定语境的、富有意义的语言材料，其中包含各种信息。因此，在高年级学生阅读语篇的教学过程中，教师要注重通过不同形式的阅读活动，让学生抓住语篇的主要信息，获取语言信息和运用语言，从而培养学生的阅读技巧和阅读理解能力。笔者结合外研版（三起）《新标准英语》六年级上册第四模块第一单元Thanksgiving is my favourite festival一课为例，谈谈如何聚焦语篇信息提取，开展高年级英语阅读教学。

一、整体入手：粗读语篇，提取基本信息

粗读的目的是通过迅速浏览语篇，理顺文章脉络，明确文章的主题思想，帮助学生形成对语篇内容的整体理解。在学生粗读前，教师可先设置问题，鼓励学生带着问题阅读语篇，并提取基本信息。在学生粗读后，组织问答、连线、排序、填词等活动，对学生是否获取准确的信息进行检测。

（一)带着问题寻读

在组织学生阅读该课前，提出两个问题：Who are they? What festivals are they talking about? 学生带着这两个问题快速阅读，积极思考，在教师的引导下，大部分学生能够发现问题的答案：They are Simon and Daming.They are talking about Flag Day and Thanksgiving Day.通过回答这两个问题，大致了解故事大意，获取语篇的基本信息，为后续更深入的阅读打下基础。

（二）带着任务略读

略读既能培养学生快速捕捉基本信息，又能提升学生自主学习的能力。在学生回答出“Flag Day and Thanksgiving Day”时，让学生以快速略读的方式，找出“人们是怎么庆祝这两个节日的，开展了哪些节日活动”。略读后，学生对语篇的话题有大概的了解，提取到两个节日的基本信息。

二、分步解析：精读语篇，获取具体信息

精读语篇，提取具体信息，是阅读语篇最关键的环节。精读指的是在基本了解语篇内容的基础上，通过抓细节、找主题句、猜词义等具体的任务和要求，进一步阅读语篇。［3］在教师的引导下，学生提取更多的具体信息，如相应的单词、句型、主旨、结构、内涵等。教师还应借助辅导性材料，帮助高年级学生发展阅读能力，掌握阅读策略。

（一）借助听力训练

教师用多媒体播放课文第一段，让学生带着问题“What do people do on Flag Day?”边听边读，找出答案。在遇到新单词和难以理解的句子时，教师借助肢体语言帮助学生理解。接着，通过观看一段关于“Flag Day”的视频，进一步了解国旗日的由来、历史意义和主要活动。听力训练能促进阅读能力的提高，学生通过倾听进入文本情境，详细了解了该课的第一个美国节日“Flag Day”。

（二）设计细节问题

在了解第二个美国节日“Thanksgiving Day”时，要求学生仔细观察课文插图后阅读语篇，引导学生在语篇中划出关键词，通过观察、思考、讨论等，逐步提取“Thanksgiving Day”的具体信息。在这一过程中，注重设计细节问题。比如当学生在文本中找到“What do you do on Thanksgiving Day?”的对应答案“We always have a special meal./ We say‘Thank you’for our food,family and friends”时，在基本了解感恩节的基础上，再设计以下两个问题，让学生进行更深层次的探讨：1）We always have a special meal on ____.2）We say“Thank you”for ____.学生对此类开放式问题很感兴趣，充分发挥想象，纷纷表达自己的观点：“We always have a special meal on Christmas/ Spring Festival/Children’s Day/ my birthday/…”“We say‘Thank you’for teachers/ farmers/ doctors/ policemen/ our country/ …”学生讨论时热情高涨，语言表达也颇具创造性，不仅调动解决问题的积极性，还加深对文本内容的理解。通过这些细节问题，更深入地了解“感恩节”。学生在具体理解语篇内容后，形成完整、顺畅的感知，再次整体感受语篇，为下一步的整理关键信息，正确表达文本的内容做好准备。

三、任务驱动：梳理语篇，提炼关键信息

教师在文本教学中布置学习任务，并在完成任务的过程中梳理语篇。可以引导学生在学习任务的驱动下，围绕话题，对提取的信息进行筛选、逻辑分类，从而提炼出语篇的关键信息和核心语义。运用核心知识进行交际，增进目的语的习得，学生们的注意力也会集中在语段的意义上。例如，为了让学生根据话题American Festival 整理出语篇的关键信息，设计以下学习任务（见图1）。

图1

这道判断正误题，要求学生在阅读课文第二段时，要梳理出关键信息，才能完成学习任务。不仅能够帮助学生提纲挈领地理解全篇，抓住文本的精髓，还能帮助学生对文本内容进行准确表达。

四、话题索引：功能板书，展现核心信息

在小学英语教学中，语篇的内容都是围绕课时话题编写的。因此，在语篇阅读中，教师要根据话题，运用文字、符号、绘图、列表等，将信息呈现在黑板上。根据本课语篇内容，设计一个思维导图（见图2），帮助学生整理思路，话题、内容和语言一目了然，为学生综合运用这些信息奠定基础。

图2

在教学过程中，功能板书为学生围绕话题进行语用输出搭建支架。但在小学高年级，由于年龄特征与思维水平的限制，学生还是需要在教师的引导下进行信息梳理。教师应该在日常教学中，有意识地训练学生通过不同的阅读方式提取信息，对学生的阅读技巧进行策略指导，在语篇学习过程中，适时给学生提供帮助，促使学生形成阅读能力。

在小学高年级英语阅读中，教师不管采取何种策略与模式，都应先确定阅读教学任务，将语篇中语言知识的学习和语言技能的培养相结合，才能提高学生的阅读理解能力，使学生善学、乐学英语，形成良好的阅读习惯，为终身学习打好基础。