信息技术环境下的“小练笔”作文教学策略

（福州市亚峰中心小学，福建 福州 350009）

统编版小学语文教材将“小练笔”作为一个独立出现的训练项目，强调其重要地位。如何以新教材为基础，以学生为主体，以能力发展为目标，借助现代信息技术，巧设习作支架，提升“小练笔”作文教学的效度、广度与梯度？

一、统编版“小练笔”的编排特点及内容

通观统编版小语教材，“小练笔”的编排合理科学：小学低年级虽尚未有特定的“小练笔”内容，但部分课文后面出现了词句的积累和简单的口语运用，符合低年级学生的年龄特点。中高年级呈螺旋上升的逻辑体系，共安排了20 多次课后小练笔；“学习园地”中“词句段运用”版块，都是对学生进行练笔的良好契机。“小练笔”的训练内容与形式丰富多样：有的帮助学生深入理解文本，体会人文内涵；有的为了彰显单元主题，落实语文要素；有的侧重语用练习，为单元作文作好铺垫……因此，“小练笔”既是单项习作能力训练的强化，也是单元作文教学的有益补充，在整个习作教学系统中起着不可忽视的作用。

二、信息技术环境下的“小练笔”教学策略

现代信息技术以其声像俱佳、图文并茂、动静皆宜的表现形式，增强学生对事物的理解力与感受力。教师要找准“小练笔”的训练点，明确训练目标，借助信息技术的表现力，为学生搭建习作支架，提升学生的语文素养及写作能力。

（一）运用“智慧课堂”，迁移练笔有效度

教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”［1］统编版小学语文教材图文并茂、文质兼美，蕴含丰富的“例子”，教师在教学设计时，要创造性地使用教材，聚焦“读写结合”点进行“小练笔”教学，力求一练一得。例如，三年级下册《花钟》是一篇经典美文，编者在课后设计了一次小练笔：“下面是其他几种花每天开花的时间，依照第1 自然段写一写。”在第1 自然段“探究表达”后，进入“迁移仿写”的“小练笔”环节。

1.认知支架，习作铺垫。先用微课展示“龙葵花、紫茉莉、剪秋萝”这三种花的简介，再定格花图，引导学生仔细观察花的颜色、形状和姿态，对写作对象有直观、立体的认知，为接下来的“小练笔”做铺垫。

2.表达支架，迁移练笔。根据学情，先练说再练写。写之前搭建表达支架，并限时完成：①按课文的总分构段法写；②按“花钟”的时间顺序写；③学习文本“聚焦动词、拟人化”的表达方式写。

3.互动支架，实时点评。学生完成练笔后，以小组为单位互助修改，并从本组中推荐一篇习作，通过平板电脑拍照上传到班级学习端，在学习端赏读各组上传的内容，然后用点答器评选出一篇“最佳小练笔”。教师按投票数据结果，选取得票最高和最低的两份习作进行比较点评，总结出修改意见。最后，全班根据意见，二次修改自己的练笔内容。

以上“智慧课堂”环境下的“小练笔”教学，从观察到仿写，从互动点评到二次修改，体现了以“学生为主体，教师为主导”的生本课堂教学理念，让每个学生都学有所得，切实提高课堂练笔的实效性。

（二）线上线下教学相结合,拓展练笔有广度

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”利用智能化的移动工具和网络平台，借助新兴技术以及各种智能终端，教育已然超越了时空局限。因此，教师应树立“大语文观”，将课堂向课外延伸，开展更加多样的“小练笔”训练。例如，五上第二单元“语文园地”的“词句段运用”版块第二题：“读句子，把成语的意思用具体的情景表现出来。”这是对学生进行“人物描写”练笔的绝佳题型，可分“线下”与“线上”两部分开展教学活动。

1.方法支架，线下贵在得法。借助希沃白板的展示和批注功能，先让学生通过观察范例，区别这种写法与以前“造句”的不同。再进行写法指导：理解成语意思，明白主要应抓住人物的什么方面进行描写。然后创设情境，引导学生用生动形象的语言进行口头表达。最后让学生当堂练笔与评价。

2.实践支架，线上强化训练。借助“微信小管家”，连续几天都布置类似的题目各一道，让学生进行系列百字“小练笔”，有人物外貌描写的“相貌堂堂”、神态描写的“愁眉紧锁”、心理描写的“喜出望外”等。学生把当天作品拍照上传到“微信小管家”平台后，互相交流点评，取长补短。家长远程参与“点赞”与“评论”。线下构建教师、学生与家长“三位一体”、跨越时空的互动课堂，从而拓展“小练笔”的广度。

（三）整合信息技术资源，单元习作有梯度

统编版小语教材从三年级上册开始，专门设置了习作单元。如何对习作单元进行整合教学？教师要以“单元导语”为核心要素，以“习作能力发展”为主线，明确单元组各部分的功能定位，给学生搭建习作支架。从明确到落实，再到梳理提炼，然后在练笔实践中螺旋上升式地掌握写作方法，从而达成单元训练目标（见表1）。

表1

以统编版五上习作单元为例，本单元的语文要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，单元的习作题目是《介绍一种事物》。整合信息技术资源，通过“小练笔”进行梯度训练，从而循序渐进的达成单元作文目标。

1.比较支架，提炼方法。本单元编排了《太阳》和《松鼠》两篇精读课文。借助希沃白板的开放性、交互性功能，将这两篇说明文进行比较阅读，让学生明白说明性文章可以有多样的语言风格，但共同点是运用说明方法，把事物的特点说明清楚。再借助“交流平台”引导学生交流讨论，明白说明文四种基本说明方法（列数字、举例子、打比方、做比较）的运用秘诀是“可以单独出招，也可以连环出击”。最后在“初试身手”第一题中运用方法，完成小练笔：“选择身边的一个事物，试着运用多种方法来说明它的特征。”

2.范例支架，迁移运用。习作例文《鲸》是一篇典范式的说明文，教师要善于挖掘教材资源，为“小练笔”教学所用。如第五自然主要运用打比方的说明方法，写出鲸的呼吸特点，形象生动，画面感强。针对这一方法，结合“初试身手”第二题“试着将课文《白鹭》第2-5 自然段改写成一段说明性文字”，借助电子白板的拖拽与批注功能，展示白鹭图片，设计补白式“小练笔”：①白鹭的蓑毛雪白无瑕，全身呈流线型结构，……立在水里，就像____。②白鹭身体不大不小，____和____都嫌太大,____又嫌小了，……［2］巧设范例支架，在练笔中将“打比方”和“作比较”两种说明方法运用到散文段落的改写中，既明晰了说明文的文体意识，又强化了说明方法的运用方法，为单元习作打下良好的基础。

以单元要素为目标，借助信息技术整合“小练笔”资源。通过“学习”“模仿”“实践”，内化写作思维策略和问题解决方法。通过多次实践，学生不仅积累写作素材，写作能力也呈梯度增长，单元写作目标的达成也就水到渠成了。