基于初中化学“核心素养”的教学策略探究

□甘肃省迭部县初级中学 钱建雄

在学科教学中融入“核心素养”，是教师进行教学活动的首要任务。然而现在初中化学课堂中教师还是以教师讲授知识为主，这种传统教学方式确实便于学生迅速掌握知识，但是不利于在化学教学中培养学生各项综合能力，不符合国家在化学学科教学中融入“核心素养”的要求。因此化学教师要转变自己的观念，活用各项教学方法，使初中生在化学课堂中提高化学“核心素养”。

一、组织小组合作学习，培养学生合作交流能力

初中化学“核心素养”包含的主要内容之一是提高学生交流能力，引导学生树立正确的情感态度与价值观，组织小组合作学习能够很好地帮助教师培养学生合作交流能力。

要想使小组合作学习在化学课堂中发挥最大作用，化学教师要做到以下几点要求：一是化学任务设置要合理；初中阶段的学生神经系统调节能力较差，容易受外界环境的影响，在顺利时盲目自信，面对挫折时又盲目自卑。化学教师在设计教学任务时要充分考虑学生这一心理特点，合理设计任务难度。整个小组的学习任务不宜过难，任务难度过大，学生很难依靠小组合作学习得到正确结果，这会打击学生学习化学的积极性。任务难度过大，也会使学生之间难以达成共识，引起学生之间不必要的摩擦，反而不利于学生合作交流能力的提升。同时整个小组的学习任务不宜过于简单，任务过于简单，思维敏捷的学生不需要与他人合作也可以很快得出答案，那么合作就无从谈起，组织小组学习就没有任何意义。与此同时，那些学习能力较差的学生还未能得出自己的结论，就被告知答案，会打击到这部分学生学习化学的信心。二是在进行分组时化学教师要根据自己对学生性格、能力的了解进行分组，同时也要尊重学生意见；如果学生对小组名单有意见，教师可以具体情况具体分析，结合实际考虑是否进行组员的调换。三是要在各小组中选出综合能力比较强、化学基础比较好的学生作为组长，领导小组进行学习，配合化学教师的教学；四是化学教师要从旁指导及时解决突发情况。组织小组学习不代表教师就无事可做，正好相反，教师任务很艰巨。化学教师需要时刻关注学生的学习状态，在小组出现重大卡顿时给予一定指导，使小组能够继续合作学习，也要在组员出现矛盾时及时进行调解工作，化解学生矛盾，教会学生尊重他人。

二、结合有趣化学实验，增强学生自主探究意识

化学学科与其他学科相比最大的不同就是具有化学实验。初中化学教师指导学生自己做化学实验，不仅能够激发学生学习化学的热情，满足学生的好奇心提高化学课堂效率，同时也能培养学生自主探究意识化学实验种类多样，教师应从安全性和趣味性两个角度去选择适合初中生进行的化学实验。在进行化学实验之前，告诉学生相关注意事项，对于实验涉及的部分危险化学物品由教师进行派发。先让学生猜想实验结果，再由学生进行实验验证猜想，从而得出结论，使学生在趣味实验中，主动思考、主动实验、主动归纳知识提升学生的动手实践能力。

三、创设问题教学情境，培养学生化学思维素养

初中化学课程任务重，课时有限，每节课需要学生理解的内容都不少。如何帮助学生把这些知识消化成自己的知识，是化学教师应该重点思考的问题。卡曾斯曾经说过“把时间用在思考上是最能节省时间的事情。”意思是主动进行思考，是提高效率的最好方法。初中化学教师在进行课堂教学时要积极地创设问题情境，引导学生主动思考，在思考中进行假设、建立观点、结论、证据之间的逻辑关系，学会运用模型解释化学现象，揭示事物的本质和规律。如，NaOH与CO2实验中，并没有看到明显的实验变化，教师此时可以向学生提问“既然没有明显变化，我们怎么确定这个实验确实产生化学反应呢？”通过这个问题使学生主动进行头脑风暴，思考可能性，进行假设、猜想，然后与教师一起证实这些假设，在整个过程中培养学生化学思维素养。

四、采用多元化的评价，设计多样化作业形式

当前初中化学教师评价学生的方式比较单一，主要是以学生的考试成绩为主。这种评价方式不利于学生全面发展。因此化学教师要转变思想观念，采用多元化的评价方式。除了关注学生的成绩，也要关注学生在课堂的表现、进步情况、合作能力、交际能力、化学实践能力等，从多个方面综合评价学生，在教师多元化的评价下学生也会主动把自己的关注点转移到关注整体能力提升，有意识地提升自己的综合能力。

课后作业是学生巩固知识最重要的途径。初中化学教师在设计课后作业时也要采用多样化的形式，不能仅是作业题、抄写作业，还要设计一些思考作业、实践作业等，以全面提升学生的各项能力。

五、结语

基于“核心素养”下的初中化学教学是一项长期、艰巨的教学任务。需要初中教师转变自己的思想观念，从课堂、课后的方方面面不断进行渗透教学，使学生在跟随教师学习化学知识的同时，提升自己的核心素养，为成为一个全面发展的人做准备。