打卡越剧博物馆 开启研学旅行的策略研究

邢赛栋

【摘 要】研学旅行是实践性的综合活动课程，作为研学旅行基地，博物馆中蕴含着丰富的教育资源。当前，越来越多的学校带领学生走进博物馆，并借助场馆资源开发专题课程，让学生在研学体验中开展深度学习。本文以“打卡嵊州越剧博物馆”课程设计为例，论述在博物馆研学课程中的一些实践与思考。

【关键词】研学旅行;越剧文化;场馆资源

2016年11月，教育部、国家发展改革委等11部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行纳入中小学教学计划中。《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，“研学旅行”是综合实跋活动课程的活动方式之一。一说到旅行，人们往往会想到风景名胜区和旅游景点，其实，在研学旅行设计中，家门口的博物馆作为公共服务机构，也是一类重要的研学旅行基地，其中蕴含着丰富的教育资源。如何将博物馆资源整合成课程体系，避免学生“观而不学”成为研学教育的关键环节，对于助推研学旅行的开展起着非常重要的作用。

一、整合资源，系统规划博物馆课程

1. 突出课程主题

越剧文化是具有嵊州地方特色的文化符号，研学嵊州越剧博物馆就是要以传播越剧文化、传承越剧发展为教育目标而设计的。研学以“爱家乡，知文化，传精神”为主旨，各环节紧紧围绕越剧文化和地方人文精神展开，通过参观和体验，最终引导学生学习并传承越剧发展，这是课程的核心意义。

2.探索课程广度

越剧博物馆坐落在鹿胎山脚下，是全国首家专业戏剧博物馆，由博物馆整合相关资源，搭建学生学习体验的平台，在参观博物馆后延伸拓展了走进越剧小镇、参观越剧艺术学校，走访越剧发源地——东王村等环节，有助于拓宽课程的广度。

3.设计课程循序渐进

博物馆课程的社会实践性和知识综合性都较强，但既然是课程，就需要针对学生的认知能力进行系统的规划。以“打卡越剧博物馆”课程为例，由于课程主要面向小学四年级的学生，考虑到小学生的接受能力和心理特点，以博物馆展厅的不同内容为主题将课程分为三个主题展开，第一展厅侧重了解越剧起源时期，落地唱书、歌班和绍兴文戏男班;第二展厅介绍的是越剧发展时期，绍兴文戏女班和女子越剧，重点了解“越剧十姐妹”;第三展厅了解解放后越剧鼎盛时期，重点探究越剧细腻真切、秀丽文雅、优美抒情、清越柔和的艺术风格。从参观整理归纳基础，到实地观看并参与体验，从了解越剧的发展历程，到传承越剧的发展，由浅入深，由易到难，一步步引导学生去思考和探索。

二、科学设计，创新教学博物馆课程

我国著名教育学家陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙。”面对博物馆这一本“活的书”，与学生能产生积极良性的互动，才能让它真正活起来。

1. 调查问卷，摸底了解

首先我设计了一份调查问卷（表中调查6个问题：1.你知道嵊州是越剧之乡吗？2.你看过越剧表演吗？3.你会唱越剧吗？4.你喜欢越剧吗？5.你是否知道越剧博物馆在什么位置？你去过吗？6.你想去参观越剧博物馆吗？）。让学生填写完成，了解他们在前期对越剧的认知程度，为后面的课程做准备。

对全校121名学生进行了随机问卷调查，发放调查问卷115份，收回有效问卷100份，调查结果如下：

据调查结果，我们了解到在嵊州，四年级的学生在学校里已开展《我爱越剧》相应的社团活动，大部分学生们对越剧有一定的了解，但了解不深;能唱一两句，但不是很喜欢;对参观越剧博物馆充满了好奇，但更多地停留在不用学习，可以外出游玩。

2.做足功课，提前谋划

研学旅行只是学生学习场景的转换，并不是毫无目的的游玩，研学本身也是一种课堂，它以任務为驱动，让学生在教室之外的环境中学习，所以在研学中也需要精准化设计课程方案指导学生学习，这是保证研学质量的核心环节。只有经过科学设计，内容充实的课程，才会让研学旅行变得异彩纷呈，让学习更有意义。博物馆是非常珍贵的学习场所，作为教师，在做整体规划时，可更多地考虑地区博物馆资源、社会实践资源因素，同时充分利用网络资源。 因此前一天，我发放了一份研学任务单：

认识越剧博物馆任务单

1.越剧博物馆馆区占地面积为_________平方米，建筑面积为________平方米。

2.馆中收藏有________万多件珍贵文物。陈列区分________个展厅和________个越剧艺术欣赏厅，系统地反映了越剧发展面貌，展示了越剧在形成、发展中所经历的风风雨雨和不断改革创新走向繁荣的历程。

3.第一展厅介绍了________、________、________三个时期;第二展厅介绍了________、________两个时期;第三展厅介绍了解放后繁荣发展时期;越剧艺术欣赏厅除了能欣赏越剧艺术声像精品之外，爱好者还可以自娱自乐地相互切磋交流。

4.我知道越剧博物馆的镇馆之宝是________。

在出发前，我们对越剧社团成员进行分组，指导学生制定参观游览的路线，选择确定每组感兴趣的问题，让学生带着问题、带着目标参观越剧博物馆。

3.研学“任务单”，驱动式参观

研学旅行中“研”“学”“行”是一个整体，缺一不可，如果说课程开发是对“研”什么，“学”什么做了顶层设计，那么“行”就是对研学的实施，在“行”的过程中让学生真正进入到学习世界中。

通过研学单的引导，学生在参观时更有针对性，在参观结束后更容易梳理出完整的认知体系。在任务单的整体问题设计上，我们力求实现一种转变，即注重学生的自主探究学习。注重互动性，学生与展品之间互动，学生彼此之间的互动，从直接能找到的文物，到展厅的罗列，再到对比与归纳，由易到难，层层递进，推动学习的深入。学生通过完成“研学单”，不仅能对眼见的藏品有思考，而且对藏品文化的把握也有个清楚的脉络，避免传统走马观花式的参观。

如在《打卡越剧博物馆》课程中，学生们带着“越剧常用乐器”“越剧角色行当”“越剧十姐妹”的研学单等，按上面的提示在各个展厅中寻找越剧角色的服装道具，向展厅工作人员采访提问，获取资料信息，和文物进行对话，探究文物背后的故事，每一步学生都不能缺席，在“寻找——提问——讨论——总结”的过程中，引发学生自主思考和探究，加深学习的印象，同时也能激发学习的热情。

4.整理总结，关注评价

研学完成后，应立即在博物馆中分享学习经验体会，及时加深对博物馆课程内容的理解，生成更深层次的问题，留待以后再深入学习探讨。回到学校后，教师通过课程总结，适当引入知识竞赛、拓展延伸、综合体验、研究性学习等学习活动形式，展示提升博物馆学习的成果。

在“打卡越劇博物馆”结束后，我们指导学生对研学成果进行了归纳，共整理出研学日志20篇，越剧发展史思维导图7张，设计戏服戏帽作品15幅，越剧名家名片设计12张等。特别值得一提的是，其中一个小组的成员在参观博物馆结束后走上街头，对“越剧在嵊州的生存现状”进行问卷调查的延伸活动，了解越剧在大众眼中的未来走向，积极提出自己的建议。

教师在课堂上给学生提供机会，学生分享展示交流自己的成果，大家听着、想着、收获着，师生的喜悦在这一刻得到了诠释。交流中，张博恺同学说：“每当我从越剧博物馆门口走过，总以为这是一处院子，参观后知道了这里是我们的越剧博物馆，还是现今为止第一个戏曲博物馆，觉得特别自豪。在这里，我了解了越剧的不同时期，认识了越剧艺人的杰出代表;观赏了戏目《梁祝》、《红楼梦》;还见识到了镇馆之宝，真是大开眼界！”屠赛航同学感慨：“作为一个嵊州人，我们人人都有一份责任去传承发展越剧，我们要从小就开始积极接触越剧，空闲时唱唱越剧，还可以向不了解越剧的朋友们介绍越剧，为传承越剧贡献出我们自己的一份力量，让越剧一直留在我们的家乡！”

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。研学旅行的灵魂是实践育人，好的博物馆课程应保持教学设计、实施与评价的一致性，并时刻关注学生的体验。在，“打卡越剧博物馆”从课程设计到活动实施，我们一直秉承这样的理念：实施研学博物馆，最好的学习方式就是让学生去经历和体验，将在学校课堂上所学的静态知识转化为动态知识，内化于心，形成自我的认知结构和情感体验，当然在课程实施中仍有许多需要改进的地方，需要我们在今后开发更多的研学课程实践中不断总结经验，才能保持课程长久的生命力，真正让研学旅行成为学生能力生长点的有“根”之旅。

参考文献：

[1]张华. 综合实践活动课程研究[M]. 上海科技教育出版社.2009-01-01.

[2]胡灿.博物馆课程与学习任务单的应用——以“走近中国印刷博物馆”为例[J].新课程研究，2017（6）

[3]刘世斌.开发博物馆课程，让学生在研学旅行中开展深度学习[J].中小学教师培训，2018（7）.