面子理论在高中英语教学中的应用探讨

张一弛

摘 要：随着胡先缙将“面子”一词介绍到西方国家，西方学者对于“面子”的研究也在不断扩展及深入，其中英国学者Brown和Levinson提出的面子理论具有一定的代表性，且由于该理论对不同文化背景下面子的阐述，使得其在教育教学方面具备了一定的应用价值。基于此，本文从面子理论的基本内容出发，结合Brown和Levinson提出的面子理论，对目前高中英语教学中存在的面子威胁行为进行分析，并结合教学实践从课堂互动、课堂提问以及教学评价方面提出几点建议。

关键词：面子理论;高中英语;面子威胁;教学应用

“面子”是汉语中特有的词汇，它在维系社会关系中发挥着至关重要的作用。随着中西方文化交流的深入，我国人类学家胡先缙先生将“面子”一词介绍到西方社会中，并在英语语言文化中引起了研究的热潮。一些西方学者通过对大量社会学案例进行分析形成了理论体系。其中英国学者Brown和Levinson提出的面子理论影响较为广泛，并逐渐在教育领域引起重视，一些教育工作者开始结合课堂中教师与学生对于维护自身公众形象的需求，探究面子理论的应用，并调整设计教学指导策略。

一、面子理论的概述

1978年，英国学者Brown和Levinson在共同发表的一篇题为《语言应用的普遍现象：礼貌现象》的文章中，第一次系统地对礼貌、面子这一问题进行了探讨，提出了面子理论。Brown和Levinson将“面子”定义为“每一个社会成员意欲为自己挣得的一种在公众中的个人形象”，并根据社会交际中个体对于形象的塑造，将面子分为积极面子和消极面子两种类型，其中积极面子是指是希望得到别人的赞同、喜爱、欣赏和尊敬;消极面子指不希望别人强加于自己，自己的行为不受别人的干涉、阻碍，有自己选择行动的自由。

面子理论认为，在社会交际中，参与者的言行大多都会对他人的面子造成威胁，例如说话人对听话人进行命令、警告、劝说等行为，会威胁到后者消极面子;说话人不同意听话人的观点，并做出批评、蔑视与嘲讽等行为，则会威胁后者积极面子;说话人向听话人道谢，或者违背意愿表示恭维等行为，则会威胁前者的消极面子;说话人做出忏悔、道歉等行为则会威胁其积极面子。当然，面子作为社会学中的重要概念，其在不同文化中的表现也存在明显差异，而威胁面子行为所造成的影响也会由于社会距离、相对权力的差别而有所不同。当然，针对威胁面子的行为，为促进人际关系的和谐与融洽，Brown和Levinson又提出了礼貌策略，为减少人与人沟通过程中对面子的伤害提供了指导。

二、高中英语教学中存在的面子威胁行为

在高中英语课堂上，由于学科内容的特殊性，教师在课堂通常占据主动位置，对学生的学习过程进行安排与管理，而威胁学生面子的行为也由此形成：教师在课堂上存在“话语霸权”，通过独白式的讲解，为学生灌输知识，尤其是在高考的压力下，为保证课程进度，提高课堂时间的利用效率，将大部分时间放在讲解上，忽视了与学生的对话与交流，威胁了学生学习主体地位;限制学生课堂上的行为，根据课前预设对学生的课堂表现提出明确要求，打断学生的回答，否定或者无视学生个性化的观点，限制学生的提问;对学生的学习结果给予负面评价，否定学生的学习过程;通过点名提问，强迫学生回答问题，而这在学生尚未准备好、对答案缺乏全面构思的情况下，必然会威胁学生面子。从高中英语课堂上教师威胁学生面子的行为来看，其对于构建融洽的师生关系，形成良好的课堂氛围会产生一定的负面影响;学生拒绝回答教师的问题，或者向教师提供不切实际的学习反馈，并对教师的面子造成威胁，从而形成了教与学的对立，影响了英语课程教学效果。

三、面子理论在高中英语教学中的应用策略

（一）在课堂互动中渗透面子理论

课堂互动是课堂构建的基本环节，教师与学生之间的有效沟通不仅是落实课程教学目标的需要，也是体现学生主体价值，引导学生全面参与学习的需要。在课堂互动中，教师应善于运用面子理论，利用巧妙的互动策略，维护学生的面子，让学生感到“面上有光”，并主动参与到英语学习过程中来。例如在“English around the world”的教学设计中，教师在“while-talking”环节，要求学生进行分组合作，促使各小组内部通过分工对“English around the world”进行讨论，并根据资料的收集填写“Differences between British and American English”的表格，并通过自由发言，对学生的合作学习给予肯定，以维护学生的积极面子。

（二）在课堂提问中渗透面子理论

课堂提问是课堂环节推进的重要线索。在高中英语教学实践中，教师通过设计课堂问题，能够启发学生思考，获得学生学习反馈，进而引导其深化对英语语言的理解与把握;但是，提问的过程本身就是教师强加于学生的过程，这其中必然存在威胁学生面子的行为。因此，如何平衡提问与面子的关系，让问题真正发挥提升英语课堂教学质量的重要作用，则需要教师对面子理论进行合理分析与灵活运用。例如在“The Olympic Games”的教学设计中，教师在“Warming-up”环节为丰富学生关于奥林匹克运动会的知识，辅助学生对“The Olympic Games”这一话题的讨论，设计了选择题，并利用委婉的语气进行提问：Who can have a try to answer these questions？将回答问题的主动权交给学生，这样既能够为了解奥林匹克运动会知识的学生提供展现的机会，也能够维护那些不愿意回答问题的学生的消极面子，提高课堂的包容度。此外，教师在提问设计中，还应该为学生的自主提问预留一定的时间，鼓励学生表达自己的观点，并肯定其敢于质疑的行为，进而通过维护其积极面子培养学生的质疑精神，提升学生的课堂参与积极性。

（三）在教学评价中渗透面子理论

教学评价是检验课程教学目标实现效果的必要步骤。在高中英语教学实践中，教学评价主要发生在教与学的互动中，而正面评价能够让学生在教师的肯定、激励与理解中构建良好的个人形象，达到维护面子的目的;负面评价则是对学生面子的一种威胁与侵害，对学生造成一定的心理压力，从而影响其进一步学习的动力。针对此，在高中英语教学中，教师应结合面子理论，注重对学生做出正面评价。例如在语法学习中，教师依据“被动语态”的主题，为学生设计教学任务，要求学生通过思维导图对一般将来时的被动语态、现在完成时的被动语态、现在进行时的被动语态进行分析，并对学生的思维导图设计做出评价;在评价过程中教师应着重强调学生设计的优点，通过积极、肯定的评语，说明学生思维导图设计的效果，同时结合对比分析，引导学生进行反思，维护学生的消极面子，并激励其实现自主学习。

四、结语

面子作为中国社会中维系人际关系最重要的因素，其在教育领域的应用应该得到充分的重视。根据Brown和Levinson的面子理论，高中英语课堂中，教师对于学生面子的威胁行为比较普遍。教师应结合面子理论要求，维护学生的积极面子与消极面子，尊重学生的自主表达，并巧妙地引导学生实现自我纠正与自我完善，这样才能帮助学生树立良好的公共形象，进而激发其参与学习的积极性与主动性，构建融洽的师生关系，提升英语课堂教学效果。

参考文献

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