浅谈小学数学课的“导课”原则性

杨光锐

摘要：小学数学课堂教学中的导课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，由于授课对象的年龄、认知水平、思维能力等原因限制，导课环节不可忽视。不管采用哪种方式导入，都要坚持它的几个原则性所在。因为导课有针对性才能实现课堂教学的教育性;导课有启发性能够收到启发思维的教学效果;导课有新颖性能够吸引学生的注意指向;导课有趣味性能够激发学生学习的兴趣;导课有简洁性，能够节约学生的听课时间。

关键词：原则性;针对性;启发性;新颖性;趣味性;简洁性

所谓“万事开头难”。好的导课环节就像是，“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来也就顺了。并且不同特点的导课会产生不同的教学反应。要上好一节小、学数学课，要让这节课的效能最大化、高效化，那么_定要遵循一定的导课原则，因为它尤为重要。现在越来越多的教师都注意到了导课的原则性，都会在上课之前花费大量的时间和精力来进行导课研究，从而能提高学生的听课效率和学习兴趣。当然在数学课导课环节中，我觉得导课原则尤为重要。下面我主要从五个方面来谈谈我对小学数学课导课的认识。

一、必须要有“针对性”

具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。导课应当针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。那样就是为导人而导入，忘了最初设计的本身。例如我听过一个的反例：一位三年级数学老师在给孩子上“倍的认识”这课时他是这样设计导入的：先出示一张幻灯片，上面是两组我们语文上常见的汉子，“木”和“森”、“石”和“磊”一组，让学生观察他们这两组汉字有什么相同之处，学生就说了3个木就是“森”，3个石就是“磊”，老师紧接着就说：你们发现的真好其实它们每组两个字之间这种关系在数学上我们叫“倍”的关系，这节课我们就来学习“倍的认识”（板书课题），接下来老师直接出示书上主题图，三种萝卜图新授“倍”的概念，我听到这我的感觉是导入和新授之间有点脱轨，导入只为出示个课题，和新授一点关系觉得都没有。这其实就是一种没有和学习内容有联系的导课，是不成功的导课。

二、必须要有“启发性”

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生兴趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，积极地思维活动是课堂教学的成功的关键，教师在上课开始就运用启发式，适当的问题式导课教学来激发学生的思维活动，必能有效的引起学生的求知欲，从而达到事半功倍的效果。例如，在教学用“数对确定位置”这一教学内容时，在认识了点子图描述学生的位置后，我不是再急于告诉学生用数对的方法确定位置，而是启发学生：你们能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？比如说用数字呀、图形呀、符号呀等等。结果，同学们积极动脑、动手，最终发现了最为简洁的方法——用数对确定位置。

巧妙地设置一个引人人胜的艺术开头，激发起学生的学习兴趣，是学生成功获取知识，提高能力的前提，也是优化课堂教学的起点。

三、必须有“新颖性”

导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。数学老师以往都喜欢用“复习旧知”的方法进行导课旭在“10的认识”这节课时老师讲了一个有趣的故事：最近在数的家族中，9越来越心高气昂，因为它觉得任何一个数都没有它大，特别是0，因为它表示一个也没有，热心的1来帮忙，“人多力量大”1和0合起来要去和9比比，看看它们到底能不能比过9，这节课我们就来学习这个由“1”和“0”合起来的数“10”想不想认识一下它？很自然，引入课题，这样导课就具有新颖特点。给学生一种新鲜的感觉，新颖性导课往往能“出奇制胜”。

四、必须有“趣味性”

导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣。教育学告诉我们：兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食，欲罢不能的地步。因此，我认为在新课导入的主要作用在于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，调动学生的各种感官同时参与学习过程，引导学生自觉主动迎接新知，探求新知。例如低年级小孩喜欢玩，所以上课时多搞一些“拍拍手”“动动手”“小火车嘟嘟嘟开起来”这类游戏进行导人孩子会更感兴趣。

五、必须要有“简洁性”

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”具有简洁性的数学课的导课环节能节约学生的学习时间，导课又不是授课的重点，孩子年齡的限制，—节课它的注意力集中时间有限所以不易在课的开头花太多时间。课堂教学的导课要精心设计，力争用最简洁的话语迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。达成事先要达到的目的。

最后我想用一个教育家的话来总结“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”在实际的教学中，只要我们勤于动脑和钻研，针对学生的特征，紧扣教学中心，运用正确方法，精心设计，就能达到我们想要的结果，使导课环节在教学中有其独特的魅力！