“一主?五智”：以教学智慧为基点的校本研修路径

李明 林杰

摘 要：校本研修既能加速教师专业成长，又能提升学校教学质量。“一主·五智”校本研修路径，以教师成长主线定基，建构进阶路径，以“五智”研修，铸造品质路径，从而实现学校校本研修的高效开展。

关键词：一主;五智;校本研修;教学智慧

中图分类号：G40                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）10-0093-02

引 言

为了让教师借助研修之梯力攀高峰，笔者所在学校通过“一主·五智”校本研修为教师铺设平缓的坡度、渐进的梯度，让教师依据自身条件，在资源“智取”中汲取教学智慧，在经验“智享”中涵养教学智慧，在理念“智展”中磨砺教学智慧，在渠道“智通”中活用教学智慧，在创新“智研”中创造教学智慧，以实现教学能力的梯度提升与整体优化。

一、“一主”定基，建构进阶路径

“一主”是指通过从模仿、参照同行教学智慧的效仿之师，到能熟练、灵活运用教学智慧的引领之师，再到最终创生教学智慧的创新之师的研修成长主线，实现教师在不同层次阶梯式目标下的自主发展（见图1）。

1.仿效之师：生手新手，蓄势待发

他们多数是新师，常常在模仿教法、套用模式、迁移技術中积攒经验，参悟教理，凝练智慧。他们懵懂却对未来有梦想，他们稚拙却对教育有理想，他们执着追求心中的目标，奋力向前，在三尺讲台上挥洒汗水，从而浇灌出生生不息、枝繁叶茂的桃李。

2.引领之师：中坚中流，善学活用

他们多数是学校的中坚力量，中流砥柱。他们的教学经验丰富，对教学熟门熟路。他们善于与同行切磋，在教学比武、技能比拼中总结经验，归纳反思自己的不足，并学以致用。他们虽缺乏理论深度，却是群体中的“领头燕”、先行者、实干家。

3.创新之师：名师名优，敢为人先

他们是名师名优，更是智慧之师。他们站位高远，视野前瞻，理论深厚，对教学不仅能明察秋毫，更能从平淡无奇中挖掘新元素、找到新视角，从而让教学以崭新的样态呈现在我们面前，更为众多教师开辟了一片教学理念新天地。

二、“五智”研修，铸造品质路径

“五智”研修是一段求新求智之旅，更是一段炼心启智之旅。通过教学智慧获取之智、教学智慧分享之智、教学智慧展现之智、教学智慧贯通之智、教学智慧精研之智，真正完成从“只会”到“知会”再到“智慧”的三进阶研学修身之行（见图2）。

1.教学智慧获取之智：资源“智取”，积蓄储备

资源“智取”让各层级之师可以学习名师名家的先进理念，学习资深教师的专业经验，获得自我反思的教学领悟，从而储备足够多的教学智慧，蓄势待发，厚积薄发。

（1）向名优取，在“仿效”中悟道

引导仿效之师通过智慧网络平台向名师名家取经，择优选择名师空间中知名度高、传播度广、下载量大的资源下载并深度研学。此外，教师应关注对应科目名师空间，听取名师的真知灼见并付诸实践，从而在迁移仿效中逐渐悟出门道。

（2）向同行取，在“品鉴”中创新

引导引领之师通过智慧网络空间，浏览、品鉴对应学科的同行教师空间。同一学科不同视角下，有新的侧重方向、新的智慧迸发，从而尽情吸纳，融入新元素，改进旧方法，进而丰富学科内涵，引领学科方向。

（3）向自我取，在“参悟”中升华

引导创新之师借助智慧网络平台把自己优质的、满意的资源上传至网络智慧空间，通过观察资源的浏览量、下载量、转载量来掂量资源价值，从资源使用的评价中发现缺陷、发现问题，并以此为切入点研发新教法，找到新思路。

2.教学智慧分享之智：经验“智享”，涵养壮实

经验“智享”可使各阶段教师从稚嫩、懵懂到执着、坚毅，再到互融、共同的蜕变与升华，从而涵养升级教学智慧。

（1）分享元认知，在“稚嫩”中成长

仿效之师多数是新师，经验不足，业务比较生疏。因此，研修中他们可通过线上晒课，分享自己对教育的理解与初想，并接受同行的指导与建议，以减少尴尬与突兀，增长学识与经验，从而实现成长与试炼。

（2）分享真感悟，在“碰撞”中精进

引领之师有经验、有感悟，却掣肘于缺乏新理念、新思想的启发。因此，研修中他们可组织在线研讨课，通过网络当场点评，让高位的理念、高效的教法相互交流、碰撞，实现教师的自我诊断、自我修正、自我超越。

（3）分享好经验，在“合作”中共赢

创新之师有理论深度，有实践经验，需要把自己对教育教学的独到看法通过平台推广出去，寻找志同道合的思想群体，开启新的教学方向。为此，创新之师可搭建平台，牵线名师工作室，搭线专家精英团，让智慧之师结伴而行、扬帆远航。

3.教学智慧展现之智：理念“智展”，磨砺锤炼

理念“智展”就是对教师队伍进行磨炼，从不同层级、不同视角、不同场域来审视教师的教学认知，锻炼教师的教学技能，挖掘教师的智慧潜力。

（1）校内展，展难展疑

校内展，以教研组为诊断微团队。通过校内展课、团队研课、反复磨课，来捕捉疑惑、分析疑难、解释疑义;通过线上晒课、线下互审，来映射教学问题，窥探教学疑难，实现以展促研、以展促教、以展促智的研修效果。

（2）区域展，展思展异

区域展，以联盟学校为诊断团队。通过校际相同学科教师交叉试课来展示思想广度，拓宽智慧边界;通过交叉研课来展示异曲同工，验证智慧实效;通过交叉评课来展示各自观点，促发智慧生长点，实现在教学变量中求增量，在增量中生变量，从而形成良性的教学生态循环[1]。

（3）市级展，展获展惑

市级展，以市教研室为诊断团队。学校诚邀学科教研员来校“会诊”，通过观摩常态课来找到学科软肋所在，对症下药，送良方，指出路。

4.教学智慧贯通之智：渠道“智通”，践行实施

通过渠道“智通”来践行教学智慧，打通课前、课中、课后与学生的交互与沟通，实现全天候、全方位的教学跟进。

（1）借力领域专家，打通课前预学之路

为了让教师借助信息化工具支持学生课前的先学、预学，研修主要从引领性的量规、指引性的微课、交互性的工具入手，来打通学生预学之路，如聘请资深信息教师带来“微课的制作技巧探究”，聘请资深教研员传授“量规设计”。

（2）借力技术媒体，打通课中活学之路

为了让教师能借助研修之风，活化课堂教学，营造浓厚的课堂学习氛围，研修通过巧用超市型微课、预习型微课、解惑型微课、游戏型微课来贯穿课堂环节，服务学生。通过构建互动课堂来实现线上、线下同步推进，课前、课后同向互动。

（3）借力数据分析，打通课后强学之路

研修针对课后的温故知新提出大数据智能分析学情，定向精准推送微课，App实时与学生交互研习链，从而完成对旧知的巩固、对新知的启发。从Excel数据分析到PowerBI专业智能数据分析，都能精准分析学情，精准覆盖教学问题。

5.教学智慧精研之智：创新“智研”，精研生发

（1）精研帮扶方法，智慧孕育孵化

校内，通过帮扶机制与名优教师结对，让青年教师在耳濡目染中汲取教学经验，传承优质教法，研修教学过程，延续优良教风;校外，通过学校牵线搭桥与市级名师结对，以录课、播课等形式“问诊把脉”，扩宽维度，加速成长。

（2）细研激励手段，智慧滋养生长

通过激励来让教师的智慧出彩。一是对典型优质成果进行剖析解读，分享交流，并给予适当表彰与奖励;二是为有潜力、有思想的教师提供参与课题、外出培训的机会，以培养他们的教学智慧;三是为教师牵线名教师、特级教师工作室，实现教学理念的更新升级。

（3）品研展现形式，智慧创新推广

一是引导教师用案例、论文、课题等形式把所思所获呈现出来，并形成一定的知识体系;二是通过教育联盟平台、市级研讨活动、网络智慧教育平台，把优秀研修成果与创新教学模式推广出去，并以学校特色名片推广出去，扩大影响力。

结 语

通过在“一主·五智”校本研修中对信息化智慧教学的学习与应用，教师清醒地认识到研修是一段从“照抄照搬”，到熟门熟路，再到创新创智，逐级进阶、逐层攀升的修心修行之旅，更是一段教师教学技能、经验跨越提升，思想、理念质变飞跃的悟道修身之行。

[参考文献]

关晓明，张宝.教师培训网络课程平台适用性分析[J].中小学信息技术教育，2018（01）：29-32.

基金项目：本文系全国教育信息技术研究2018年度专项课题“‘一主五智校本研修模式建构研究”（课题立项号：183330026）的階段性成果。

作者简介：李明（1977.2—），男，浙江海宁人，本科学历，高级教师，研究方向：初中体育教学和教育科研。

林杰（1983.7—），男，浙江海宁人，本科学历，一级教师，研究方向：初中信息技术教学。