核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用

陈育梅

摘要：思维导图是提高阅读学习效率的思维工具和教学方法，图形中的色彩、符号、连线，能帮助学生清晰梳理知识结构，强化对英语单词的记忆和理解，有效启发学生的思维联想，提高学生的创新意识和语言建构能力。因此，教师在英语核心素养视角下，可指导学生以图文并茂形式，直观展示英语知识内容，有效提升自身的语言逻辑思维能力和阅读学习能力。

关键词：核心素养 思维导图 阅读教学

英语学科核心素养强调了对学生语言技能、思维品质和文化意识的综合培养，教师在课程中不仅要聚焦学生语言能力的提升，更要重视对学生思考辨析能力的培养。因此，为了进一步提高英语教学质量，促进学生英语核心素养发展，教师在英语阅读教学中可应用思维导图辅助工具，激发学生思维潜能，引导学生对英语词汇进行推理、分析、判断，并用图形线条、颜色、符号直观表达主题结构，进而使学生在放射性的思维图形中，系统演绎知识脉络，加深对英语知识的学习理解。

一、明确表达思路，丰富语言材料

英语学科核心素养是学生在学习过程中，逐渐积累形成的语言表达能力、文化素养和思维品质。教师在核心素养视角下应用思维导图辅助英语阅读教学，可以帮助学生建立明确清晰的英语知识网络，加强学生对英语词汇的记忆和理解。思维导图又称心智图，是由符号、色彩、连线、关键词构成的思维工具。学生在英语阅读学习中绘制思维导图，由中心主题逐渐向外发散至各个知识节点，呈树枝状将零散的英语单词互相连接，构成完整的知识网络结构，不仅可以有效提高思维创新能力，还能从多角度、多层面加深对英语单词含义的体验和理解。

例如，学习Unit 1《Making Friends》这篇知识内容时，教师从学生的生活角度进行提问：“Is it a boy or a girl？ What color is his/her hair？Where is he from？ What is your favorite sport？”让学生在阅读学习中，边阅读，边思考重点短语和句型，加深对英语词汇的学习理解。陶行知先生认为，“生活即教育，到处是生活即到处是教育” 。因此，教师要结合学生的生活经验和思维水平，提供丰富的语言材料。“Who taught you math last year？Whose father works in Shenzhen？”让学生能从现实生活角度强化对英语文化知识的体验和学习。同时，教师可向学生展示思维导图，明确中心关键词，“I want to make friends with young people from all over the world！”用线条、符号、色彩，呈树枝状扩散连接blog、hobby、country、Germany、U.S.、world等核心词汇和play basketball、make friends with...等重要短语，让学生可以直观、准确了解全篇文章的知识结构。教师可以从某一节点持续向外分散，“Family”连接“家庭成员”，“close to=near”连接“接近”。教师可指导学生独立思考，并绘制思维导图，结合文中的重点词汇，自主从“close to=near”分散至“I live close to the shops”，从而更好地培养学生的语言表达能力和思维创新意识。

教师在课堂中要从生活角度入手，围绕学生的思维能力和兴趣特点，准备丰富的英语文化语言材料，让学生能巧妙应用思维导图工具，清晰理解各个知识节点，在轻松自由的学习氛围中，逐渐形成良好的语言思维品质和辩证思维能力。

二、归纳梳理分类，拓展文化视野

英语核心素养提出了对学生跨文化意识的培養，要求学生能在理解中、西方多元文化的基础上，灵活掌握应用英语知识。陶行知认为，“社会即学校”。教育者要将课堂的小众教育转化为社会的大众教育，使学生能在文化、社会、生活元素影响下，实现对英语知识技能的感悟体验。所以，教师在阅读教学中应用思维导图，要尽量拉近学生与社会生活的距离，解放学生的双手、时间和空间，让学生在实践操作中，形成良好的跨文化交际意识。

例如，学习Unit 2《Body Language》这一课时，教师点明中心关键词，并通过与学生之间的交流，激发学生探究不同国家文化的学习兴趣。“Do you know body language？”“We can read the mind by understanding these non-verbal messages.”“When two Englishmen are talking， they usually don’t stay close to each other.”鼓励学生在思考探索中，不断拓展自身的文化视野。“同学们，肢体语言在不同文化中表达的意义有所不同，你可以理解并说出不同文化肢体语言传达的信息吗？”进一步推动学生思考探索，让学生结合文本，了解不同国家文化中人们语气、面部表情、手势、身体姿势所传达的信息。教师也可指导学生以思维导图的形式来梳理、归纳、分析、明确不同国家的肢体语言信息，由“Body Language”持续向外分出“tone of voice”“shake hands”“facial expression”等多级关键词语，使学生立足于自身的实践经验和知识储备，灵活运用色彩和图形，建立清晰的语言文化逻辑关系，从而在激发学生对英语知识技能学习兴趣的同时，进一步拓展学生的文化视野，强化学生语言技能的应用和提升。

教师在英语阅读教学中应用思维导图，要有意识地强化对学生语言逻辑思维能力的培养，让学生在实践操作过程中，深入探究多元文化之间的语义关系，鼓励学生立足于生活经验和实际体验，考虑英语背景文化知识之间的逻辑联系，进行归纳总结，并将其整理成符合自己思维逻辑顺序的知识框架，从而逐步加深对英语知识文化的体验和感悟。

三、启发思考探究，挖掘思维深度

思维导图可以清晰表达英语词汇的含义，教师在核心素养视角下，要注重对学生思维创造能力的培养，使学生在深化英语知识意义的同时，能有效挖掘思维的深度。陶行知提出“教学做合一”，教育者应将理论与实践紧密结合，加深学生对知识文化的体验学习。因此，教师要注重对学生创造能力和自觉能力的培养，鼓励学生在观察分析知识重难点的过程中，充分发挥想象和联想，强化对英语知识技能的理解和记忆。

例如，学习Unit 5《Sport》这一课时，教师可以让学生以小组形式共同绘制思维导图，并在掌握运动项目英语对话方式的基础上，正确使用“Would you like to...？”和“How about...？”。教师对学生进行合理分组，指导学生通过对话、询问、调查，记录同学喜欢的运动，了解这些运动是怎么进行的，一项运动需要几个人等。在整理完成后，用思维导图直观形象地表达，如“Does Kitty like playing football？”“Does Anna like playing volleyball？”教师适时对学生进行启发和引导，促进学生对英语词汇的记忆和理解，并鼓励学生运用个性化的图形来标注、描绘不同的运动项目，激发学生思维创造能力和想象力。

总之，教师在核心素养视域下运用思维导图，可以使学生条理清晰地表达观点，建立完整的结构体系，强化对关键知识节点的记忆和理解。而且在思维导图的创作过程中，多重色彩视觉能进一步触发学生的思维发散与想象，使学生在归类分析中形成独特观点，并创造性地解决问题。因此，教师要注重培养学生思考辨析能力，引导学生在绘制思维导图过程中，对知识内容做出合理的分析和理性表达，在导图色彩、符号、线条的影响下，充分发挥学习潜能，构建清晰的语言逻辑思维，完成英语文化结构知识体系的建构发展。

参考文献

[1]白依然.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用研究[J].中学生英语，2019（30）：19.

[2]王海军.在初中英语词汇教学中应用思维导图的有效性研究[J].英语教师，2019（17）：58-60.