阅读教学中巧妙捕捉读写训练点的策略研究

阚巍

摘要：随着新课改的发展和语文综合素养培养战略的提出，传统阅读教学中的“文本解读”模式，已经无法适应社会发展的需求。基于此，以学生为主体，以阅读教学为核心，以读写训练点的捕捉为手段的新型阅读模式逐渐成为主流。文章通过对语文阅读教学中训练点捕捉的技巧和策略研究，以期为未来的语文阅读教学提供方法。

关键词：阅读教学 读写训练点 策略研究

陶行知认为：教师的主要责任在于教会学生学习，要根据每个学生的特点，采取不同的方法和手段，与学生的生活紧密结合在一起，从而更有效地解决教育问题。基于这一理论，在语文阅读教学中，也应当充分发挥学生的主体作用，利用学生的兴趣，根据学生的爱好，尝试探索捕捉读写训练点的方法和策略。笔者结合自己的亲身实践和教学经验，认为可以从以下几个方面着手，进行教学策略的改进。

一、借助思维导图，解析谋篇布局

一般来说，语文阅读中需要提炼的核心点比较多，也较为零散。而思维导图作为一种提炼核心点的有效手段，可以充分应用到语文阅读教学中。具体过程如下：

第一，教师选择相关的阅读文章，让学生进行自主阅读，然后以小组为单位，提取文章中的关键词，结合文章的内容进行延伸;第二，学生按照自己的理解，对提炼出的核心词，以思维导图的方式进行排列，并结合文章的核心内容和主干，进行梗概填充。第三，教师根据每个学生的特点，鼓励学生回忆生活中与本文相关的场景，对绘制好的思维导图进行修改。鼓励学生按照自己的想法进行表达，绘制出个人特色。第四，教师对学生绘制的思维导图进行总结，通过交互式白板展示具有代表性的思维导图。第五，教师对学生捕捉的读写训练点进行概括与讲解，帮助学生理解本次阅读的任务和具体要求，学生按照思维导图，完成阅读问答和写作训练。

如在阅读叙事类的文章时，根据新课标的要求，需要学生学会提炼事件的具体内容，理解事件发生的根源，并且学会使用不同的方法撰写记叙文。基于此，学生在阅读文章后，按照时间、地点、人物以及故事发生的起因、经过、结果绘制并填充思维导图。如此一来，学生不仅完成了阅读点的提炼，也对记叙文写作的核心点有所掌握。

二、利用多媒体，梳理文章脉络

多媒体教学相较于传统的板书教学，更具直观性。在阅读教学中，能够发挥更大的作用。因此，通过多媒体，借助于视频、动画等形式，更容易让学生理解文章，传递读写训练点。

对于读写而言，根据笔者的调查和实践，发现大部分的学生缺乏对文脉的理解和整体构思，容易陷入思维困境。因此，笔者认为可以从以下几个方面着手，利用多媒体，梳理文脉，提炼读写训练点。

首先，结合文章的内容，为学生创立生活化场景。由学生通过小组分工，演绎文章中具体事件背景或者是文章所描述的事件，以加深学生对文章的理解。然后，通过多媒体展示学生所演绎的场景，由学生结合文章和多媒体视频，进行核心内容的总结。最后，教师和学生一起，提炼本次阅读课的训练点，进行深度联系。

如在阅读小说时，教师可以在课前搜集一些事件资料，让学生通过“写剧本”“舞台剧”等形式，对小说的内容进行重新演绎。随后，教师播放与小说相关的视频资料，鼓励学生按照演绎和资料，梳理文章脉络。最后，教师对学生梳理的内容进行归纳、总结，向学生描述本节课的核心訓练点，布置课堂任务，让学生完成读写工作。

三、借助实践活动，挖掘“本体性”内容

陶行知认为“生活即教育”。从本质上看，艺术来源于生活，与生产实践息息相关，所以通过鼓励学生结合文本，参与实践活动，可以充分挖掘文章的“本体性”，实现读写训练的高效完成。

具体的实践方式，是多种多样的，以项目化教学为例。其过程如下：

首先，在课前，由学生设置一些驱动性问题，教师根据驱动性问题，整理出一系列资料和卡片。学生随机抽取卡片，了解自己在课后或者是实践中所要完成的任务。其次，学生按照任务的要求，与教师或者家长一起，进行采访、动手操作、实验等，记录自己完成任务的过程。再次，学生在课堂上完成阅读任务，探究自己的任务与文本之间的关系。在不断的交流中，教师提炼本节课的核心读写训练点，加深学生的理解。最后，学生根据亲身体验和社会实践，完成文章的写作任务。

四、借助APP，精炼文本

随着社会的发展，一些智能网络课堂逐渐被广泛应用。对于语文阅读教学而言，借助于互联网产品，可以增强教师与学生的互动，达到精炼文本的目的。笔者在教学的过程中，曾经借助于教学APP，完成过读写训练点的捕捉。其具体的过程如下：

首先，让学生通读文本，找到文本中的要素，上传到教学APP。随后，每个学生对上传的要素进行评价分析，选出自己认为的比较重要的五个要素。接着，笔者根据学生所选择的要素，以APP展示的方式，给予评判，并说出自己的想法，学生在群组内讨论，反馈结果。经过系列过程，学生准确把握了核心要素，并进行第二次阅读。如此一来，学生加深了理解，指导读写训练点的捕捉方式。最后，笔者鼓励学生按照要素和自己的感悟，完成写作。

以《背影》为例，可以借助于教学APP，让学生在群组内交流，汇聚不同的意见，找到文章的核心要素：送我、买橘子、送橘子、流泪等。学生将这些要素集中在一起，探究要素背后的深层原因，感受作者的心情。教师对这些要素进行综合梳理后，在群组内发表意见，学生再次深入讨论。教师鼓励学生回忆父亲对自己做得比较感人的事迹，然后写出来。结合文本，分析文章的具体内涵，教师完成评估，并布置课后任务。

五、借助多方资源，完成文本拓展

语文阅读教学中的训练点捕捉，不是一朝一夕的，需要长久积累。所以，在教学的过程中，教师一定要注重平时的训练，借助多方资源。如课后拓展阅读、相似文章阅读、相似场景搜集等，帮助学生学会提炼，学会读写。这对学生综合能力的培养至关重要，对语文阅读也有较大的帮助。

比如，在阅读《论语》相关内容的时候，由于文言文表达较为晦涩，教师可以鼓励学生通过多种渠道，搜集与孔子、孔子弟子、《论语》解析相关的资料和文献，在课上分享和交流。教师经过提炼总结，以故事的形式，向学生描述孔子思想的核心，帮助学生加深理解，提炼出读写的核心内容。此外，还可以通过对比不同翻译文本，让学生思考哪一种译本比较符合实际，拓宽学生的知识面，增强学生阅读的兴趣。在课后，教师可以鼓励学生，观看相关的电影、短片等，写出自己的感悟，并反思孔子理念中有哪些符合现代伦理道德的方面，做好记录。

综上所述，阅读教学作为语文教学中的一个重要模块，对提高学生的理解能力、逻辑分析能力、表达能力至关重要，借助阅读，学生可以学会提炼文本的核心要素，并为自己的写作打下良好的基础。

参考文献

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