群文阅读策略在自读课文教学中的应用

张宗涛

摘要：语文课标明确指出，学生在九年义务教育期间，课外阅读总量应达到405万字，其中第一学段5万，第二学段40万，第三学段100万，第四学段260万。为了实现这一阅读目标，语文教师应激发学生的阅读兴趣，扩大学生阅读面、增加阅读量，正确指导学生养成多读书、读有用书、读整本书的良好学习习惯。因此，近年来，群文阅读教学模式走进小学语文教学课堂，这种教学模式旨在充分发挥学生的主观能动性，在教学过程中，给学生预留出足够的自主阅读时间，通过与文本互动、集体讨论、自主探究，使学生掌握阅读技巧，提升阅读水平。文章针对群文阅读策略在自读课文教学中的实际应用效果展开全面论述。

关键词：群文阅读 自读课文 应用

传统的语文阅读教学通常采取单篇单读的方法，学生想象力、创造力以及阅读能力受到制约，而且无法将同一个类型、同一个议题的阅读文本串联到一起，既浪费了学生的阅读时间，同时，阅读过程也过于枯燥乏味。而群文阅读恰恰可以将同一个议题的文章组合拼接到一起，学生通过某一个具体议题延伸至多篇文章，既拓展了阅读知识面，也锻炼了拓展思维。

一、以激发兴趣为先导，以文本议题为重心

小学是学好语文知识的基础阶段，小学生由于年龄小，对新鲜事物易产生浓厚的兴趣。而在语文课堂中，教学与阅读过程过于枯燥，当学生面对冗长的文字时，由于本身的文字驾驭能力差，阅读能力有限，在阅读过程中经常出现卡顿、不流畅的现象。学生对阅读文本描述的中心思想、表达的意思不甚了解，久而久之，就会失去阅读兴趣。针对这种情况，语文教师应以学生的兴趣为着眼点，借助于群文阅读的教学模式，使学生逐步积累更多的阅读知识与技巧。

1.结合文本，寻找共性

在自读课文教学中，语文教师可以事先为学生提供一些阅读文本，将多种议题的文章组合到一起，然后将主动权交给学生，让学生寻找这些文章的共性议题，教师再对学生的答案进行点评。当确定了阅读文本的议题后，教师将文本展开，带领学生进入到阅读状态，以激发学生的阅读兴趣。在选择文本议题时，教师应结合小学生的兴趣点，议题尽量贴近学生的生活，避免由于抽象化而收到适得其反的效果。

比如，教师可以选择以动物、大自然或神话人物为议题的组合文本。在神话人物的议题当中，教师可以选择如“盘古开天地”“女娲造人”“精卫填海”“后羿射日”等神话故事。当学生看到这些感兴趣的文本议题时，会集中精力投入到教学课堂，跟上教师的教学节奏。

2.借助媒介，发挥想象

小学语文课堂应是一个活跃的课堂，充满生机与活力的课堂，如果学生积极性与学习热情被调动起来，对语文阅读的兴趣也会大增。目前，多媒体教学模式已在小学课堂普及应用，因此，语文教师应充分利用多媒体教学设备，展示学生感兴趣的图片、影像资料，并将这些视频资料作为一个阅读文本议题，让学生发挥想象力，说出与视频议题有直接关联的阅读文本。为了充分调动学生的参与热情，针对学生的答案数量，评选出学习小明星，并予以适当的物质与精神奖励。

比如，语文教师播放一段北方地区下雪的短视频，在视频当中，三三两两的孩子在雪地上追逐打闹，有的孩子团起雪球，玩起了打雪仗;有的孩子聚在一起，堆起了雪人;有的孩子正在一锹一锹铲着地上的雪，为出行的人们提供了方便。当视频播放完毕，教师以《雪》为议题，请学生说出与《雪》相关的阅读文本。学生接收到这个问题后，开始积极踊跃发言。有的学生回答：“《雪孩子》《过地雪》。”有的学生回答：“《越野滑雪》《大雪的故乡》。”有的学生回答：“《初雪》《樱花飘雪》。”通过这种方法，教师能够发现班级里哪些学生课外阅读量大，哪些学生阅读量小、阅读面窄，同时，也使绝大多数学生对语文阅读产生浓厚的学习兴趣。

二、以课堂讨论为抓手，以共性议题为核心

群文阅读的核心思想是给学生预留出足够的自主阅读时间，让学生寻找出阅读文本表述的意境，或者诠释的道理。阅读的最终目的不是走馬观花似的从头读到尾，而是在享受阅读过程的同时，感悟作者的真实情怀，只有这样，才能升华阅读的意境，体现阅读的价值。因此，为了给学生创设一个良好的阅读环境，使学生真正融入文本当中，成为文本中的某一个角色，语文教师应采取课堂师生讨论以及生生讨论的教学方法，让学生更顺畅地通读全文，更理性地投入到阅读过程当中，解开阅读文本中的未知之谜。

1.师生讨论，走进文本

教师与学生之间应建立一种亦师亦友的关系，尤其对于小学生而言，如果多沟通、多交流，对教师就会消除畏惧感，进而配合教师顺利完成教学。因此，语文教师必须经常与学生互动，针对阅读文本，走到学生中间，与学生共同探讨文本所表述的作者情怀或中心思想，以解开学生内心的疑惑。

在学到《窃读记》时，为了走进作者的内心世界，感悟作者的真实情怀，学生可以结合书后的问题，与语文教师共同讨论，以得出问题的答案。比如，“课文中有很多地方写了我如饥似渴地读书。抄写这样的句子，并说一说自己的体会”。针对这一问题，教师先做出一个提示，“同学们，可以在文中找到与‘如饥似渴’相近的词语，这样，问题就迎刃而解了。”学生根据这一提示，立刻会在文中找出这样的句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”接下来，学生可以将自己的体会表述出来。教师此时发挥辅助指导的作用，通过语言表达暗示学生，将文本中的主线说出来：“同学们，通过阅读《窃读记》这篇文章，大家能够感受到作者对读书的渴望，从中我们学习到了什么？”学生按照教师的提示思路，将心里的真实想法表露出来：“以作者为榜样，好好学习，以书为伴，以书为友。”当学生回答完问题后，教师可以结合《走遍天下书为侣》这篇文章，阐述两篇文章的共同点。通过师生讨论，学生能够快速找到问题答案，同时对具有同一议题的文章能够做到融会贯通，活学活用。

2.生生讨论，取长补短

除了师生讨论之外，在自读课文教学课堂，学生之间可以组建多个合作学习小组，针对阅读过程中出现的各种问题进行集中讨论和探究，以达到解决问题、提升阅读水平的目的。比如，在学到《月球之谜》时，教师首先让学生寻找与该文本相关的议题的文章。由于学生的学习能力参差不齐，有些学生的课外阅读量较少，因此，只能在语文教材当中寻找相关的文本。而通过合作小组的形式，学生之间可以取长补短，相互借鉴，优秀学生能够起到带头表率作用，根据自己平时的积累，立刻说出与月亮相关的课外阅读文本。接下来，学生可以说出文本的共同之处与不同之处。通过生生讨论的学习方法，学生之间建立了深厚的感情，同时，这一方法对学生弥补自身不足、拓展阅读面大有帮助。

三、以现实生活为切入点，以默读精读为导向标

我国伟大的教育家陶行知先生曾说过：“生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，教育是供人生需要、为了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育;实际生活是教育的中心，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育;教育的意义在于生活的变化，因此生活教育的内容是随生活的变化而不断发展的;生活即教育是终身教育，是与个人生活共始终的教育。”由此可见，知识来源于生活，语文教师应将自读课文的教学过程融入现实生活当中，使学生在生活中找到阅读灵感，获取真实的阅读体验，提升阅读水平。

1.结合生活，寻找灵感

群文阅读能够帮助学生熟练掌握阅读技巧，通过寻找阅读文本的共性特点，了解文本内容表达的思想和寓意。在阅读时，如果将阅读过程与现实生活结合到一起，对提高学生的阅读能力大有裨益。因为每一篇阅读文本都与生活息息相关，或描写活生生的人，或描写真实的景物，或描写一只可爱的小动物，所以，学生在阅读自读课文时，应借助于语文教师的正确引导，将生活中的真实画面融入阅读过程当中，以找到阅读灵感。

在阅读《听听，秋的声音》时，教师可以带领学生走入大自然，感受秋的气息，如地上的落叶、金黄的麦穗、丰收的景象、大雁南飞等，都是秋天到来的讯号。将这种身临其境的感觉融入文本阅读当中，对丰富学生的阅读情感起到积极的助推作用。与此同时，语文教师可以将这一阅读文本延伸到与秋天相关的课外文本，如《金色的秋天》《秋天的树叶》《秋之童话》等。学生通过观察和体验秋天的景象，找出这些文本的共性，进而找到解读其他相同类型课文的捷径。

2.反复默读，用心精读

从小学低年级到高年级，语文自读课文的难度也逐步加大，生字量增多，表述中心思想逐步加深。因此，教师在教学过程中，应选择同一类型、同一个文本议题的多个阅读文本，让学生自主阅读。在阅读过程中，学生针对某一个文本必须反复默读，遇到生字、生词时，应及时查阅字典，并标注好汉语拼音。默读的次数以两到三遍为宜，在默读到第二遍时，注意寻找出文本中的主题思想或是作者所要表达的意思，然后默读不同的文本，寻找文本内容的共同点。最后对文本内容采取精读的方法，精确到每一个发音、每一个生字、每一个词组、每一句话。

比如，《一夜的工作》这篇文章，从文章字数上看，属于短篇文章;从文章表达的中心思想上看，主要講述了我们敬爱的周总理不辞劳苦，为了人民幸福和国家的强大，一夜未休息，一直工作到天亮。学生只有通过反复默读，才能感受到周总理为人民服务的博大情怀。根据这个文本议题，学生可以准确提炼出其他相同类型文本的中心思想。例如，《为人民服务》当中，张思德任劳任怨为人民服务的高尚情怀;《梦想的力量》中，瑞恩心系非洲贫困孩子的人道主义情怀等，这些大公无私、一心为民的真人真事感染了一代又一代的青少年。反复阅读和用心精读，能够丰富学生的阅读情感，使学生的情感与文本内容交融到一起，进而收获理想的阅读体验。

四、结语

群文阅读是目前小学语文自读课文教学较为常用的方法，学生在教师的正确指导下，能够将大量的阅读文本汇集到一起，通过寻找共性，将具有相同议题的文本找出来，借助于默读与精读的方式顺畅完成阅读过程。学生在阅读课外文本时，如果运用群文阅读的方法，不仅能够增加阅读量、拓展阅读面，而且能够夯实文本阅读根基，大幅提高文本阅读水平。

参考文献

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