实现生活化的幼儿园音乐教育

陈依凡

摘  要：幼儿园音乐生活化教育是指以音乐为手段对幼儿进行教育的活动。此项教育活动的实施与幼儿的生活有着密切的联系，注重幼儿的体验、感知，旨在点燃幼儿的音乐学习兴趣，促进幼儿身心的和谐发展。立足于幼儿园生活化音乐教育活动的特点，本人在本文中，将结合自身的教学经验，就如何实现生活化的音乐教育进行详细说明。

关键词：幼儿园;一日活动;音乐教育;生活化;实施对策

众所周知，音乐教育是帮助幼儿实现全面发展的必要途径之一，其在幼儿的成长发展过程中发挥着重要的作用。陶行知先生提出的生活教育理念，指导着我们在组织幼儿园音乐教育活动的时候，要打破机械播放和演唱音乐的教育方式的限制，引导幼儿回归生活，在体验生活的过程中，感知音乐，体验音乐，实现健康发展。基于此，我在组织幼儿园音乐教育活动的时候，尝试从幼儿一日活动和音乐区域活动这两方面入手，实现生活化的音乐教育。

一、幼儿一日活动生活化音乐教育的实施

一日活动是指幼儿在幼儿园所中所经历的一切能满足生活需要的活动，如入园、盥洗、睡眠等。这些活动其实也是实现幼儿生活化音乐教育的载体，将音乐融入到一日活动中，可以使幼儿的生活变得艺术化。

以入园为例，每天早上在班级门口迎接孩子的时候我们总是会看到一些惊心动魄的场景，有的孩子和父母死拉硬拽，不愿意进入园区;有的孩子站在园区门口，绞尽脑汁地想逃避上学的借口;有的孩子就算进入了园区，走进了教室，其眉头也是紧锁着的，闷闷不乐。面对这种情况，我在组织一日活动的时候，会发挥音乐舒缓情绪的作用，为孩子们播放一些轻快动听的乐调，如《少女的祈祷》、《清晨》、《快乐的农夫》、《入园》、《爸爸妈妈听我说》、《幼儿园里朋友多》等，使孩子们在美妙的乐曲的熏陶下，自然而然地放下对幼儿园的戒备，带着积极的情绪走进园区。在一天早上，我在迎接孩子们的时候，播放了《幼儿园里朋友多》这首乐曲。一进入园区还眉头紧锁的孩子，慢慢地露出轻松的表情，甚至还在小伙伴们的吆喝下，一起跑向教室。到了教室，这些孩子不由自主地跟随着乐曲舞动自己的身体。如此将音乐融入到一日活动中，不仅可以实现幼儿教育活动的丰富，还可以使孩子们在乐曲的辅助下，进入积极的学习状态，自主地走进园区，接受教育。

再以进餐为例。在幼儿园一日活动实施过程中，帮助幼儿进餐是一项较为困难的活动。不少孩子因为挑食、胃口不佳等原因，在进餐的时候，不配合老师，或者调皮捣蛋，影响其他孩子的正常进餐。面对这种情况，我在实施进餐活动的时候，会在准备餐具、餐食的时候，利用多媒体向孩子们播放一首朗朗上口的《吃饭歌》：小宝宝要长高，一日三餐要吃好……在这样的生动的歌词引导下，孩子们会放下对吃饭的戒备，自主地坐在位置上，认真吃饭。在进餐的过程中，有的孩子挑食不吃蔬菜，此时，我会继续发挥音乐的作用，向孩子提出这样的问题：小宝宝要长大，除了吃肉，还要吃什么呢？因为该问题与歌曲内容密切联系，孩子们在反复倾听的过程中，早已建立对歌词内容的认知，自然而然地可以回答出“吃水果，吃蔬菜”。与此同时，孩子也会在歌词的指导下，吃水果、吃蔬菜，讲究营养。

二、幼儿音乐区域活动生活化教育的实施

生活化音乐教育的实施是无法与音乐区域活动相分离的。要想有效地在区域活动中应用生活化教育，需要教師从音乐区域环境、音乐区域内容等方面入手，营造浓郁的生活气息，使孩子们在生活中感知、体验音乐。

1.音乐活动区角生活化环境的建设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明文规定，在幼儿教育活动实施过程中，教师要善于开发教育资源，灵活地运用生活中常见的废旧物品来装扮活动区，美化幼儿的活动环境，同时为幼儿提供更多的接触生活中美好事物的机会，进而使幼儿在自主性的发挥下，感受到生活的美好，积累感性经验，为成长发展的实现打下坚实的基础。基于此，我在组织幼儿园生活化的音乐教育活动的时候，会从音乐区角环境的建设入手，搜集生活材料，尽情装扮。比如，我和孩子们一起选择了音乐设备图片，如小提琴、钢琴、二胡等，将其张贴到墙壁上，营造音乐环境。在建设音乐区角的时候，我还从家里带来了一个废弃的置物架，并鼓励孩子们回归生活，在父母的带领下，搜集可以演奏的“乐器”。在孩子们自主性的发挥下，我们的置物架被摆得满满当当的，如玻璃杯、一次性筷子、树叶、纸盒子、塑料瓶等。在每一个物品的下方，我们还制作了小标签，对其进行介绍。在组织音乐区角活动的时候，我则鼓励孩子们发挥想象力，从置物架上选择适宜的物品充当乐器，进行演奏。如此创设的音乐区域活动环境，不仅吸引了幼儿的注意力，还为幼儿实现艺术的创造性发展打下了坚实的基础。

2.音乐活动区角生活化内容的选择

生活教育理念的提出将生活作为了教育教学活动的出发点和落脚点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿教育的实施是以幼儿的生活为基础，无论是何种区域活动的实施都不能脱离幼儿的生活实际，教师要立足幼儿生活，为其选择真正需要的、真正感兴趣的内容。基于此，我在组织幼儿园音乐教育活动的时候，会打破教材的限制，回归现实生活，从幼儿经历的生活中挖掘音乐资源。比如，饺子是大部分幼儿喜欢吃的一种食物，无论是在过年过节，还是亲友相聚的时候，饺子是餐桌中不可或缺的一道美食。在实际生活体验过程中，孩子们早已建立了对饺子的感性认知，甚至不少的孩子在父母的指导下，会包饺子。立足孩子们的生活经历，我在组织音乐教育活动的时候，选择了《包饺子》这首乐曲。在倾听的过程中，孩子们不仅可以在美妙的乐曲熏陶下，自主地调动已有的生活经验，在脑海中浮现出包饺子、煮饺子的画面。还可以在自主地律动身体，对包饺子、煮饺子的过程进行演绎。由此可以看出，有效的生活内容的选择，可以拉近幼儿与音乐的关系，还可以使幼儿在音乐的发辅助下，感知到生活中的一些规律，为做到“从生活中来，到生活中去”打下坚实的基础。

3.音乐活动区角生活化方式的应用

在建立了音乐区角环境、选择了生活化的音乐内容之后，教师需要在生活教育理念的指导下，优化传统的教学方式，以生活方式丰富课堂教学，推动生活教学的继续发展。而且，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，在音乐教育活动实施过程中，教师要给予幼儿亲身体验的机会，鼓励幼儿在自主性的发挥下，实现创造性发展。由此，在组织幼儿园生活化音乐教育活动的时候，教师需要积极地组织多样的实践活动，以实践驱动幼儿发展。比如，我在组织《小汽车》教育活动的时候，采取了情境创设的方式：首先，利用多媒体为孩子们展现了马路上的不同的交通工具。接着，鼓励孩子们扮演不同的角色，如摩托车、小汽车、自行车、电动车等角色，模仿它们的发声。在已有生活经验的辅助下，孩子们自然而然地会发出突突突、滴滴滴等声音。在孩子们建立了对交通工具发声的感性认知之后，我按照3 5 5 6 6 5 3 5 6 6 5这样的节奏继续引导孩子们体验。

总之，在幼儿园音乐教育活动实施过程中，教师要在陶行知先生生活教育理念的指导下，把握音乐教育与幼儿生活的联系，将音乐融入到一日活动中，指导幼儿积累生活经验，高效地完成一日活动。同时，也要将生活教育融入音乐区角，营造生活化的音乐氛围、选择生活化的音乐内容、应用生活化的教学方式，从而使孩子们在生活中感知音乐、体验音乐，提升音乐教育质量。

参考文献

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[2]  吴红.浅析幼儿园音乐教育生活化实施的途径[J].教育革新，2018（01）：58.

[3]  陈丽玲.幼儿园音乐教育生活化的实施路径分析[J].新课程（上），2017（06）：180.