学科核心素养指导下的高中英语词汇教学

郝淑红

摘  要：本文从高中英语词汇教学影响因素和学科核心素养指导下的高中英语词汇教学对策两个方面进行深入研究，希望教师可以积极转变教学观念，创新教学方法，丰富词汇教学内容，进而激发学生积极性和主动性，使得学生更加愿意学习词汇内容，继而推动学生的全面发展。

关键词：学科核心素养;高中;英语词汇

引言

随着我国综合国力的不断提升，与世界接轨的日益密切，英语逐渐成为人们走向社会的必要技能。而词汇则是英语教学的重点内容。在高中时期，学生已经具有了一定的英语学习能力，教师在学科核心素养指导下，改变传统的词汇教育方式，并丰富词汇教学内容，进而使得学生英语词汇能力得到进一步提升，促进学生的全面发展，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

一、高中英语词汇教学影响因素

英语词汇教学是高中英语教学的主要内容。但根据相关调查发现，在当前的高中英语词汇教学过程中，存在诸多影响因素和局限性，影响高中英语词汇教学的创新发展，具体如下：

（一）词汇教学观念方面

在当前高中英语词汇教学过程中，教师在对词汇进行讲解过程中与实际环境相脱离，学生无法在语言环境中理解词汇，进而导致学生英语学习不够全面，甚至有些学生的基本知识掌握还存在局限性，致使学生的核心素养无法得到提升，影响学生的全面发展。

（二）词汇教学方法方面

由于受到传统应试教育的影响，教师在词汇教学过程中，往往都是以“音、形、意”为主，以翻译法、分类法为辅的教学方法，缺少创新教学方法的应用。虽然这样的教学方法可以促使学生词汇水平的提升，但却只是教师单向向学生传授知识，学生处于被动状态，学生学习到的知识具有片面化，严重影响学生探究和交流能力的提升，与学生的学习认知发展不相符[1]。另外，也无法使学生思维得到发散，在思维发散方面存在一定的缺陷，进而导致学生缺少一定的逻辑思维能力，影响学生的全面发展。

（三）词汇教学对象方面

在高中词汇教学设计过程中，普遍存在教师为追赶进度，应付考试，并未对教学对象进行详细的了解，导致不能够根据不同学习层次、不同能力的学生实际情况，进行因材施教，而是采用“一刀切”的教学方式。这样的教学方式不仅缺少层次性，而且还会使学生丧失学习英语词汇的兴趣，进而导致课堂效率不高[2]。另外，教师如果只是要求学生对重点内容进行记忆和掌握，学生被动接受，这不仅影响学生自主学习能力的提升，而且学生也无法真正掌握词汇的含义和用法，未能达到理想的课堂效果，无法实现学以致用的目的。

二、学科核心素养指导下的高中英语词汇教学对策

（一）设置情境教学，提高获得知识的能力

在高中英语词汇教学过程中，教师需要重视各个词汇之间的联系，有效避免词汇单独讲解的情况，使学生可以更好地理解词汇含义。在实际教学过程中，教师应要根据课本知识内容，设置相对应的情景，使得学生将词汇与情景相结合，运用詞汇进行造句，从而帮助学生掌握词汇的用法和含义。此外，教师还需要指导学生将所学英语词汇与句子相结合，这样不仅可以培养学生良好的语感能力，而且还可以促使学生可以更好地理解文章内容[3]。例如，在学习《Module 3 Adventure in Literature and the Cinema》时，教师可以告知学生在课余时间收集一些自己喜欢的文学和电影资料信息，教师以学生感兴趣的文章作为导入。随之，教师根据学生实际情况，进行小组划分，以小组为单位讨论自己收集的文学、电影资料信息，让学生感受不同文学、电影带来的魅力，促使学生英语词汇能力的提升。

（二）巧用思维导图，发散学生思维

思维导图就是将学生所学知识和重点内容进行总结，形成一定的联系，进而激发学生发散性思维。实际上思维导图最大的优势就是可以帮助学生梳理知识点之间的关系，使学生可以更好地掌握词汇知识，同时还可以起到巩固所学知识的作用。在实际高中词汇教学过程中，教师需要开展具有针对性的思维指导，进而可以帮助学生建立完善的词汇联想，包括横向联想和纵向联想，之后学生对联想词汇进行头脑风暴，绘制出语法分析图，并将分析图融入学生的英语词汇教学中，促使学生建立更加完善的知识体系结构，减少学生海量记忆词汇的负担，使学生能够更好地掌握词汇内容，培养学生的发散思维。除此之外，教师进一步提升学生思维发散能力，在教学过程中，为学生留下足够的思考实践，营造良好的课堂氛围，促使学生发散思维的提升。

（三）开展合作学习，提高学生自主探索能力

如果想要提升学生英语词汇学习能力，教师需要对学生的认知水平和心理特点进行全面的了解和分析，了解不同学生学习能力之间存在的差异性，开展具有针对性的课堂教育，进而避免“一刀切”的课堂教育方式。因此，为拉近师生之间的关系，提高英语词汇课堂效率，教师根据学生实际情况，进行合理的小组划分，开展以合作探究为目的的活动，教师在此过程中发挥指导者和帮助者的作用。在具体分组过程中，教师应要为每个小组选择合适的组长，要求小组成员听从组长安排，进而使得全组合作完成教学任务，促使学生合作能力的提升，培养学生的自主学习能力[4]。另外，在小组合作学习中，教师应要鼓励每位学生尝试不同的角色，进而学习到更多的知识。除此之外，为保障英语词汇教学内容更加丰富多彩，教师可以收集一些关于教学内容的资料、视频，然后利用多媒体进行播放，激发学生的学习兴趣，进而达到理想的课堂效率。

结束语

总而言之，随着新课改的不断深入发展，课程任务逐渐从原有的培养学生综合能力转变为培养学生的英语学科核心素养，教学也逐渐以“立德树人”和“学科素养”而开展。并且在高中词汇教学中进行探索和发展，不断总结成功经验，使学生英语词汇的能力有所提升，进而提高自身英语水平，推动其全面发展。

参考文献

[1]  李宝明.基于核心素养的高中英语词汇教学策略[J].学周刊，2020（12）：42-43.

[2]  滕霏.浅谈核心素养背景下的高中英语词汇教学[J].中学课程资源，2020（02）：12-13.

[3]  陈新忠，景鹏.高中英语学科核心素养指导下的词汇教学[J].基础教育课程，2019（20）：41-46.

[4]  黄慧莲.学科核心素养指导下高中英语写作教学探究[J].英语教师，2019，19（06）：72-75.