浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养

黄瑜

摘 要：书籍阅读对于小学生而言，可以丰富小学生的情感内容，也可以提高小学生的阅读能力。而当前的小学生语文教学中，关于阅读教学方面仍存在些许的问题，从而阻碍小学生的阅读能力的发展，因此，提高小学生的语文阅读能力，就成为语文教学的必要任务。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力

引言

在以往的语文阅读教学中，小学生总是被动地跟随着教师学习，并没有发挥学生在课堂中的主体作用。而随着新课改的不断推进，小学语文阅读的教学方式必须要发生转变。因此，这就需要语文教师通过多个视角看待语文阅读教学工作，使得可以促进小学生阅读能力的发展。

1.转变以往的语文阅读教学方式

由于小学生的阅读理解能力较低，因此在以往的语文阅读教学中，教师通常会带领小学生简单地阅读，而阅读的目的仅仅局限于认识生字而已。但在新课改的应召下，教师不仅仅要使得小学生做到字字熟悉，而且还要将小学生的阅读兴趣调动起来，从而使得小学生可以自发地去阅读书本，进而提高小学生的语文阅读水平。

比如，在《四季》的学习过程中，首先要注重一年级小学生的好奇心理，其次在领读的时候放慢语速，最好做到字字清晰。接着，在读到尖尖、圆圆、弯弯、大肚子风等形容词时，可以向小学生们绘声绘色地演示文字内容，如在说大肚子的时候，教师可以挺起腰、鼓起肚子，既可以增进小学生的阅读兴趣，又可以达到寓教于乐的效果，从而提高小学生的语文阅读能力。

2.加强教师自身的专业素养

其实，从语文教师应该具备的专业素养来看，不仅体现在该教师是否具备良好的课堂引导教学能力，而且表现在是否可以给予小学生更多的语文素养。而从语文素养来看，主要包括有阅读、写作、口语、朗读等多个方面素养，但是仅凭教材课本中的知识远远不够，这需要语文教师家长自身的专业素养，从多个方面考虑教学内容，使得可以拓展阅读教学内容。同时，还可以在教学的过程中贯穿价值观培养，这就使得小学生拥有充分的语文素养学习契机，从而提升自身的语文阅读能力。

比如，某教师的下堂课是讲解《小英雄雨来》，从课文内容来看，本篇课文采用六段同时讲述故事的方式，使得 小学生可以有层次递进的阅读感。那么，这就要求教师不仅仅带领小学生有感情地朗读课文，而且还要提前在教学备案中，既需要添加有趣的课堂活动，而且需要向小学生讲述该篇课文的背景历史，使得小学生在阅读的时候“知其然，也知其所以然”。同时，语文教师需要积极引导小学生的爱国主义价值观念，使得小学生可以从小培养爱国主义精神，从而达到价值观的升华。那么，通过这样的阅读教学方式，一方面可以使得小学生体会到小雨来爱国不屈的精神，另一方面可以增加小学生的课本理解深度，从而提高小学生的阅读能力。

3.引导小学生提前进行阅读预习

在以往的语文教学中，大多数教师都会选择让小学生在课堂上完成阅读练习，而在课后布置的语文作业中，主要以书面作业为主，或者根本没有布置阅读作业，这就使得小学生过多地关注语文写作方面，从而不利于语文阅读能力的提高。由此看来，小学语文教师应在布置语文作业方面，增加足量的阅读作业，从而提高小学生的语文阅读水平。

比如，在要讲解《幸福是什么》这篇课文前，可以先让小学生在课下提前进行阅读预习，并在阅读的过程中标注出不理解或不认识的文字。而这篇课文实际上是一篇开放性课文，在短文的结尾处是一句回答的语句，说明故事并没有说完，因此可以让小学生在预习的时候，将自己认为的故事结局写在笔记本上。然后第二天在上课时交给教师检查，并且教师在检查后给予中肯的评价。另外，教师还可以通过布置课外阅读作业的方式，这样会提高小学生自主阅读学习的意识，从而提高小学生的语文阅读能力。

4.建立学生阅读自信心

在我国的传统教育理念中，无论是在家庭的亲情教育中，还是在学校的应试教育中，批判性教育思想都是占据主导地位，比如，有些家长在家里帮助小学生做阅读作业时，经常会遇到多次无法纠正小学生的文字发音的问题，导致大发雷霆，并带有批评意味的言语，这就极大地挫伤了小学生的学习积极性，从而不利于树立小学生自主学习的自信心。因此，这就需要教师鼓励小学生在课堂上进行阅读，就算读错文字发音，也要予以一定的鼓励，从而慢慢地帮助小学生恢复语文阅读的自信心。

比如，在阅读《饮湖上初晴后雨》时，很多的小学生经常把“水光潋滟晴方好”中的潋字和滟字读错，并且在读错后会处于尴尬困窘的状态，因此教师需要先鼓励小学生勇敢地读完全部诗句，然后让全班同学为他鼓掌，这时小学生就会慢慢松弛紧张的情绪，接着教师需要用鼓励性的言语称赞其的发言行为，并且平和地指出阅读中需要改进的问题。由此可见，通过这样的阅读教学方式，既可以提升小学生内心荣誉满足感，又可以提高小学生的语文阅读能力。

5.营造优质的语文阅读环境

所谓读诗要有诗的意境，对话要有对话的场景，这就说明环境对于语文阅读是有重要的影响。那么，在看待小学语文课堂阅读教学上，同样可以使用阅读环境带来的便利。一方面，在阅读环境的影响，小学生会被课本内容吸引，使得可以充分发挥自己的想象力和创新意识，从而留下深刻的阅读印象。另一方面，语文教师可以在阅读教学的过程中，充分引导小学生的能动作用，使得小学生可以树立正确的价值观念，从而促进小学生人格的完善，同时提升小学生的阅读能力。

比如，在阅读《圆明园的毁灭》这篇课文时，从课文的内容中可知，该篇课文主要讲述在清末时期，由于积贫积弱的清王朝的腐败无能，使得当时的中国饱受他过得欺凌，使得结合中西建筑风格的华丽建筑—圆明园被残忍摧毁。那么，一方面教师可以在讲解课文发生背景的同时，逐步引导小学生学习“铭记历史，勿忘国耻”的优秀爱国品质，另一方面，需要让小学生在阅读完之后写一篇读后感，并且可以自拟题目，使得可以将语文写作也融合到语文阅读教学当中，从而升华小学生的语文素养，进而提高语文阅读能力。

结束语

綜上所述，语文阅读是拓展小学生语文想象力和创造力的重要教学方式，所以自然而然地需要教师从多方面考虑合适的教学措施。不过，为了可以吸引小学生更多地关注语文阅读，这就需要教师采取合理的措施调动小学生的阅读兴趣，使得为有效展开语文教学提供有利条件。

参考文献

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