互联网环境下摄影活动德育渗透途径与策略探析

张丹

摘要： 信息化、网络化时代的到来，知识经济的蓬勃发展，对人们的通讯交流方式，工作生活以及思想观念都产生了深刻的影响，给青少年思想道德教育也带来了严峻的挑战。本文着重探讨如何以互联网为媒介，结合本校摄影课程的特点，来落实德育，传播美的力量，进而为其他类似课程的德育渗透问题提供实践参考。

关键词：德育;攝影;互联网

一、引言

党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央高度重视学生思想政治和德育工作，教育部办公厅在《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》中强调：中职学生正处在人生成长的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。

信息化、网络化时代的到来，知识经济的蓬勃发展，对人们的通讯交流方式，工作生活以及思想观念都产生了深刻的影响，给青少年学生的思想道德教育也带来了严峻的挑战。

如何将中等职业学校的职业教育教学与德育有效融合，达到“润物细无声”的境界呢？摄影课活动为我们提供了良好的机会。

随着智能手机的普及，手机摄影已被学生广为接受并在日常生活中不断实践。在互联网盛行的当下，自媒体、微信朋友圈、微博等传播媒介已风靡整个社会，极大地拓宽和丰富了人们对信息广泛及时获取的途径，而摄影图片作为主要的信息传播手段，在发现、发掘、发扬崇高的思想品德方面有着不可替代的作用。

二、中职摄影德育教育面临的问题

（一）中职学生现状

中职学校的生源一般是达不到高中分数线的初中毕业生，文化成绩普遍较差，有一定程度的自卑心理，对自己的认识也存在偏差。他们大部分为未成年人，人生观、价值观、世界观都尚未定型，心智不成熟，容易受到各种不良因素的影响。随着移动互联网兴盛，许多学生沉迷于网络无法自拔，但是网络上的信息并不完全是健康积极的，大部分中职学生自制力较差，这给青少年学生的思想道德健康发展造成了很多不良的影响。

（二）摄影活动中渗透德育教育的认识不充分

随着移动拍照设备、数码产品的不断普及，摄影作为快速、生动、直观记录生活的一种形式，深受广大青少年学生的喜爱。蓬勃发展的自媒体和朋友圈为摄影的普及提供了平台。中职学校纷纷成立摄影社团，为爱好摄影的青少年学生搭建交流的平台。摄影更是成为许多中等职业学校一门重要的专业课程。

但是长期以来，摄影教学都定位于培养专业的摄影人才，摄影指导老师也较偏重培养学生掌握摄影技能，提高摄影水平。对摄影活动提高中职学生的道德水平的价值认识不足，摄影活动中德育教育力度不够。

（三）摄影活动中德育教育的必要性

学生课上课下摄影机会增多，他们喜欢随时随地把自己感兴趣的画面利用微博、微信朋友圈、抖音等自媒体进行网络分享，如果在这整个环节中，学生缺乏正确的审美和价值观引导，势必导致畸形的审美和歪曲的价值观形成。在摄影技术的转型期和互联网高速发展的当下，我们能否做出快速反应，及早切入，在摄影活动中渗透德育，充分发挥摄影在挖掘人的心智潜能、提高审美水平、促进中职生全面发展等诸多方面的独特作用，是所有摄影指导教师都值得关注和探索的问题。

三、互联网环境下中职摄影德育渗透有效途径及策略探析

（一）摄影教材注重挖掘德育元素，春风化雨，点滴入土。

现如今，市面上的纸质摄影教材都偏重于介绍摄影设备以及摄影技能，注重摄影构图、影调、色彩、用光技巧等，以提高学生的摄影水平为最终目的。大同小异。网络上也有大量的摄影教学视频和摄影图文教程供摄影初学者学习。摄影课程对于中职学生来说并不陌生也并不难。多数中职学校越来越重视摄影的德育教育作用。

根据中职生的学习特点，结合我校的摄影课堂以及摄影社团活动开展的实际情况，整合网络上庞大丰富的信息资源，充分挖掘摄影的德育元素，充分发掘摄影德育内涵，我团队特编撰纸质《中职特色摄影》校本教材并依托网络教学平台搭建配套网络课程《摄影基础》。

网络课程集合丰富的微课、微视频以及动画资源，生动、直观地向学生介绍摄影设备与原理，展示摄影技能与技巧。网络课程有着精简、灵活、互动性强等特点，在打破传统课模式的同时，又能保证老师的的教学期望，提高学生的学习效率。网络课程让中职学生可以在任何时间、任何地点通过网络开展学习，真正掌握学习的自主权，养成自主学习的学习习惯。线上交流的方式，也让学生与学生，学生与教师之间突破时空的局限性，不同步的双向交流解除了课堂教学纪律的束缚，让学生充分享受学习的乐趣，提高自信心。

校本纸质教材中的摄影理论则注重体现中职生较关注或难以理解的摄影技术要点和难点，并加以诠释，供学生与教师课上集中钻研与讨论。教材中每一章节还摘选优秀摄影作品进行展示，讲述摄影故事，挖掘德育题材。教师可以结合教材与网络课程，运用合理的教学方法，将德育教育自然巧妙地渗透在每一个摄影教学环节中，潜移默化的影响学生的思想道德和人文素养，树立正确的价值观。

（二）摄影课堂合理创设情景，德育渗透，润物无声。

不同题材、不同风格的的摄影作品都有它独特的艺术魅力，摄影欣赏是摄影课堂的前奏。摄影不仅给人以视觉美的享受，通过审美可以得到情感的感染，道德情操的陶冶，甚至引发对于崇高理想的追求和人生价值的思考。互联网充斥我们日常生活的方方面面。在网络上，学生每时每刻都能接触到大量的摄影图片，学会辨别，学会欣赏，学生才能把握正确的审美价值观。

那么如何在摄影欣赏活动中进行德育教育呢？

我们在进行摄影作品欣赏活动时并不是简单的让学生说一说这张作品美不美，好不好，学生在学习优秀摄影师如何进行作品构思，让作品具有视觉冲击力的同时，学生也要理解作品的思想内涵。

教师可根据摄影分类的不同特色，结合校本教材《中职特色摄影》教学内容，设计和开展教学活动，鼓励学生以互联网为媒介，采用小组合作探究的方式，对不同主题的摄影深入思考和讨论。不在课堂上另立一个教学环节进行说教，不将摄影课上成政治课式的思想教育课。学生在教师设计的摄影教学情境中自觉接受思想道德等人文精神感染与熏陶。

以《人像摄影》章节，人像摄影作品赏析活动设计为例。课前：每班分8-12组，各组学生运用互联网搜索各类人像摄影作品，了解其思想内涵，小组内讨论，选取1-2幅经典作品，上传至网络教学平台。教师登录平台进行作品整理，如有重复，各组重新推选。课中，创设摄影比赛评选活动情境。每组代表分别介绍各组推选作品的题材，分析其摄影技艺，讲述作品背后的故事，以及其社会价值。教师创建一份线上反馈分值量表。其他学生以欣赏者身份登录平台通过留言和点赞的方式对各作品进行互评，结合反馈情况，推选出最具人像摄影代表性，以及最具社会价值的作品。教师再根据大家的意见进行统一的作品点评，引导学生进行归纳和总结，进而理解各类人像摄影作品的魅力，激发学习兴趣，自然过渡到摄影课堂。

在整个摄影作品评选情境中，学生们通过赏析与互评，从文化的角度理解作品内涵，从艺术的层面提高图像识读以及审美水平，同时提升自己的人文底蕴。

（三）摄影实践丰富德育载体，学以致用，以德为先。

学习摄影，理论学习是基础，实践创作是目的。学生在实践中检验理论基础，在实践中熟悉摄影器材，在实践中锻炼拍摄技巧。摄影实践训练是迅速提高摄影水平，学以致用必不可少的环节。

摄影实践活动以教师为辅导，学生为主导，采取自主探究、合作交流学习模式。摄影实践活动的开展计划可通过学习通APP或其他社会化网络工具即时传达给学生，师生互动以线上交流为主，学生高效利用自己课余的碎片化时间，完成既定的拍摄任务。

摄影实践活动设计中需明确具体的活动主题与德育目标，比如：举办“寻找春意” 校园主题拍摄活动，培养学生对大自然的热爱，在拍摄中，学生体会“一草一木皆生命”，明白人类要与自然和谐共生的道理;校园文化艺术节期间，开展校园文明风采摄影活动，让学生发现身边的美，职业中的美、生活中的美、志愿服務之美;举办以各类传统文化活动、弘扬社会主义价值观正能量为主题的拍摄创作活动，以加强学生对民族区域特色的理解，增强文化自信等等。

通过组织学生采风、主题摄影创作等实践拍摄活动，以德育教育为主线，以学生为主体，以活动为载体有计划地开展摄影实践创作，学生在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中完善自己，唤醒学生内心的真善美，他们学会参与、学会合作，发现生活细节之美，激发对生活的热情，最终形成个人良好的道德品质。

（四）线上展示深化德育教育，明德至善，成风化人。

每次摄影实践创作后，学生及时登录网络教学平台，上传摄影作品。其他学生以及教师可以通过平台查看作品，留言，与拍摄者进行互动交流。学生通过网络随时随地得到教师的指导和帮助，给其他同学分享摄影体会和心得。教师鼓励学生使用网络资源，借助社会化媒体，积极参与反馈的过程，可以帮助他们成为终身学习者。教师虽然不能直接面对学生，但人文关怀变得更为亲切与周到。

至学期末，学生再遴选自己优秀的摄影作品，集结成个人摄影成果，设计制作微信互动H5，以线上作品展的形式进行推广。学生获得成就感，同时增强学习自信心。摄影作品通过网络平台进行展示，充分发挥影像作品社会主义核心价值观的传播力，同时也向外界展示了我校学生与时俱进，掌握信息化技术的端正态度与综合实力。

四、小结

随着互联网络的飞速发展与普及，摄影已成为网络传播的一种流行趋势。充分发挥互联网优势，在中职学生摄影活动中进行德育渗透，不仅有利于学生身心健康的发展，而且有助于丰富素质教育的内容，让学生掌握专业摄影技能的同时潜移默化的影响学生的审美水平、价值取向与道德品格的养成。

参考文献：

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[4] 刘露. 信息时代背景下摄影图像在网络中的传播[J].电脑迷，2014（1）

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本文系福建省晋江市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题《互联网环境下的摄影对德育渗透实效性研究》（课题编号：JG1352-065）的研究成果。