多元智能理论视域下的大学英语阅读教学改革探索

李瑞玉

摘 要：在大學英语教学中，阅读是一个相对薄弱的环节。本研究引入多元智能理论，将其运用于大学英语阅读教学中，这对阅读教学改革创新具有重大的意义。运用多元智能理论能够充分调动学生积极性，实现对学生的阅读多元智能的发掘，并让学生充分了解自己的优势，最终实现阅读教学质量以及学生阅读能力的提升。

关键词：多元智能理论;大学英语阅读教学;改革

一、多元智能理论的内涵

MI理论，即多元智能理论，由美国教育学家霍华德·加德纳（HowardGadmer）首次提出。在霍华德教授的多元智能理论体系中，智力是人脑力的集中体现，而人可以利用自身的智慧，实现生活中问题的解决并以此创造价值。霍华德教授根据智力的用途将智能分为八个方面，分别为：观察自然能力、认知自我能力、人际交往能力、空间几何能力、运动协调能力、音乐节奏能力、肢体控制能力、逻辑运算能力以及语言交流能力。在每个人身上，都具有这八种能力，并且由于每一种能力得到表现的程度不同、各个智能组合的不同，共同影响个体的智能表现。如果个体能够在较好的教育环境下成长，无论该个体的年龄是多少，都有机会进行智能的开发，前提是个体在适当的环境下接受恰当的刺激。某个方面的智能随着开发程度的加深，其表现出的竞争性也就越强，并最终保持在较高的智能水平上。由此可见，学校不应当只注重单方面的智能开发，而应当尊重每一个学生的智能分布情况，因材施教，这样才能最大程度发掘学生的潜在创造力。

二、多元智能理论对英语教师以及阅读教学的启示

（一）多元智能理论对英语教师的启示

首先，从多元智能理论中我们得知每个个体都具有某方面的天赋，而教育的施加，并不是简单地将其培养为考试的机器，而是应当让其在某些领域变得更强大。

其次，多元智能理论已经说明了学生可能存在一定的缺陷，但是其单方面的智能可能会超出平均水平。教师只有帮助学生找到他自身的优势或者强项，才能真正地帮助学生认识到自己的智慧所在，从而有益于其在该方面特长的培养和发挥，从而发展为具有独特能力的专才。

然后，由多元智能理论可知，所有学生在单个学科上的天赋都存在差异，因此，教师应当认识到学生的智力差异性，做到对每个个体的区别性对待，教学阶段即进行个性化的因材施教，这才是真正优质的教育应该做的，而不是将学生千篇一律的培养成做题高手而忽略了特殊能力的培养。

再次，多元智能理论决定了教师同样存在优势和弱势，如何充分的发现及利用自身的智能优势，开发自身的智力，是每个教师都应当积极探索的。此外，多研究分析以多元智能理论为基础的教学方法，有利于实现自身教育手段的更新和改善，这对于培养出学风迥异但都能贴合实际的学生具有重要意义。

最后，完善评价方式。对于学生而言，往往最看重的是教师方面的评分，而教师也倾向于使用传统的分数制给全部的学生评分，这种单一的评价制度不利于实现学生的全面评估。作为新的教学理论，应当有新型的评价标尺，比如教师主动参考学生查阅的资料、留意其发言内容等，可以通过“档案袋”（portfolio）的方式评价其日常的行为特征，这种多尺度的评价有利于记录学生的进步轨迹。

（二）多元智能理论对阅读教学的启示

在树立以多元智能理论为基础的教学方案之前，教师首先应更新教学观念，不能简单以之前的教学观念指引之后的教学，其中最重要的就是以多元智能为本。这个基础包含两层意思：一是教师应充分挖掘学生的智能特长所在之处，使学生能够意识到自己的特长所在;二是教师应丰富自己的教学方式和评价方式，实现学生的多元化教育和多元化评价。

作为学生阅读次数最多、阅读质量最高、阅读最为透彻的文章，英语课本的文章承载了太多的教学希冀。然而，随着时代的发展，即使课本都几经更换，但是阅读内容始终停留在原来的水平上，这是学生阅读范围窄、阅读量少、阅读兴致不高的根本原因。在之前的英语阅读课程中，阅读的内容往往仅限于那些课本的内容，教师为了统一讲解，也赞成这种千篇一律的阅读方式。这种方式淹没了教学的活性，一方面学生被强迫进行阅读甚至背诵，另一方面教师长期使用雷同的教学资源进行讲解，二者都失去了进步的空间。这种现象大大阻碍了学生的英语兴趣的培养。

以多元智能理论为基础的教学模式能够改变颓废的教学现状，能够在结合学生实际的基础上由教师制定较多元的教学方针，从而实现对学生的差异化教学。这对于提升学生兴趣、自信心都具有实际意义。

三、多元智能理论指导下的大学英语阅读教学改革

（一）改变传统的阅读教学方法，培养学生的自主学习能力

以多元智能理论为基础的教学模式，最大的好处是能够依据学生的智能强项实际情况，进行教学手段的选取，充分尊重了学生的学习习惯。

英语阅读课程的首要任务应当以学生的兴趣提升为主，其次辅以更新颖的课程流程，让学生感受到自身的提升效果，从而形成良性的学习循环机制。具体应用时教师首先应创新教学方式，比如设定固定的分组，然后以合作学习理论作为指引，将各个小组的阅读任务提前划分出来，然后通过小组评分的方式对阅读质量进行检验，这样，学生能以小组的荣誉感为阅读目标，尽量以最佳的情绪完成阅读任务。这个阶段中，多元智能理论同样发挥出其优势，这个优势体现在教师的分组阶段，通过将不同能力的学生进行组合，实现小组成员智力的差异化，这样小组的成员能够根据问题的不同发挥各自的智力优势，进而得出最佳结论，这个过程同样体现出对学生多元智能的挖掘。

（二）围绕阅读教学目标，合理设置课堂教学环节

在大学的英语阅读课程设计阶段，应充分参考多元智能理论，并结合英语阅读的教学目标，评估各个阶段学生的阅读能力现状，从而制定出最佳的设计方案。这个过程同样有现成的理论依据，即学者Willis（2007）的任务型教学模型。该教学模型将阅读教学流程分为三个层次，分别是读前阶段（pre-reading）、阅读阶段（reading）以及最后的读后阶段（post-reading）。这三个层次的作用为：读前主要是阅读背景介绍，包括熟悉文章背景资料等环节，从而帮助学生依据这些背景材料实现对文章细节的把握;第二层次是阅读的进行，此环节作为阅读的实现过程非常重要，一方面需要教师引导学生使用多种方法快速收集信息，另一方面需要学生结合自身的经验进行文章信息的构建，从而对文章有充分的认识;最后的环节同样重要，一般而言，阅读并不是简单完成问题的解答即可，而是需要多总结、多记忆，待下次遇到类似的情节时即可运用快速联想法对文章进行解读。

从多元智能理论出发，教师布置阅读任务的时候应充分考虑学生的特长，比如语言智能占优的小组，对于其阅读问题的设置应集中在复述方面;逻辑智能占优的小组，对于其阅读问题的设置应集中在推理方面;交际智能占优的小组，对于其阅读问题的设置应以文化碰撞为主等。举几个典型问题的例子：根据现有文章对语言现象进行猜测，并合理分析句子的组成结构;由现有的信息，合理想象文章的后续情节并给出缘由;根据文章的行文方式、细节，合理推敲文章作者的写作意图，并推测文章的寓意。这些问题基本都是以多元智能理论为出发点，合理地进行发散，设置的问题体现出多元化的教育思想。

（三）培养师生情感，转变教师的学生观

从多元智能理论起源来看，理论的提出者是对每一位学生都寄予厚望的，他认为学生的潜力是无穷尽的，且学生如果出现教育问题，应当从教师的角度寻找原因，而不应迁怒于学生。由此可见，多元智能理论使教师以全新的评价标准对待学生，并充分地提出学生作为智者的前身，本身的某些潜能并不输于教师，只要经过较为贴合学生实际情况的教育，学生极有可能取得非凡的成就。由此看来，新型的教学理论的首要要求是改变教师对学生的印象，充分发掘出学生的智能优势所在，制定个性化的教学方案。此外，对于学生较弱的智能方面，教师可以采取措施帮助学生走出阴影，转而发挥个体的优势，从而取得学业的长足进步，并以此为立足点实现学生信心的树立。

（四）建立多元化的阅读教学评价体系

在《基础教育课程改革纲要》（2001）这一文件中明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。”传统的评价均以学生的分数作为重要指标，这种指标并不能对学生的能力进行全面评价，反而迫使学生为了追求高分而忽视了自身的优势，从而变得木讷，无法发挥自身的多元智能优势。现阶段我们应充分认识到这一事实：考试这种评价手段能反映的指标仅仅是学生接近知识目标的程度，并不能说明学生实际的多元智能水平。由此看来，片面的评价体系已经阻碍了很多学生天性的发展，并且这种评价并没有实际意义。学生的多元智能可能体现在理解方面、动手能力方面、创造方面等，多元的评价体系能充分鼓励学生進行多元化的发展。不幸的是，以现有的评价方式实现多元智能的全面评估并不现实，个体的成功也无法通过以往的任何一种评价手段预估。但是可以确定的是，学校的任意一个“差生”都是被低估的个体，其多元智能可能表现在无法用现有评价指标评估的领域，而此后的发展同样可能因为评价不到而被埋没。

综上可知，教师进行阅读教学之前，可以适度开展对学生的兴趣、强项的统计，某些学生在阅读方面的癖好、方法，对阅读材料的敏感程度、价值观念等都会影响最终的阅读质量，而问题的创建应将这些因素体现出来，从而有利于学生多元化的发展，最终的阅读质量评价同样需要多元化，即使用多种评价指标进行评价，也应充分尊重学生的多元智能实际，实现评价的指引性，帮助学生了解自身的多元智能情况。

四、结语

总之，英语阅读课程充分结合多元智能这一基础理论，合理设置阅读课堂的流程和评价方式，是尊重学生多元智能个性的综合表现。只有创新阅读课堂模式，运用多元智能这一新型理论调动学生积极性，实现学生的阅读多元智能的发掘并让学生充分了解自己的优势，“因材施教”，才能最终实现教师阅读教学质量以及学生阅读能力的提升。需要注意的是，在大学英语阅读教学中合理有效运用多元智能理论，实现教学改革，并不是单个教师的事情，也不是依靠一个人就能够完成的创新，它需要所有教学者共同努力，集思广益，最终构建出适合自己教学实际的多元智能教学模式，挖掘学生潜在的创造力。

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