基于探究能力培养的初中数学教学思考

周咏梅

探究能力的形成对于学生学习数学非常重要，学生能够独立展开对问题或者知识内容的思考探究，是其自学能力的体现.教师在构建课堂和设计教学展开形式时，要给学生的探究留有充分时间，多融入那些基于学生自主探究展开的问题分析及知识获取的过程.这样的教学设计能够在凸显学生教学主体性的同时，锻炼学生的能力素养，并让学生更深刻地理解探究内容.

一、设计自主探究学习情境

教师可以先从设计探究式学习情境开始，逐渐激发学生的探究意识，让学生养成独立思考的习惯.探究能力的提升需要教师长期在教学中对学生进行有效引导.基于这样的培养目标，教师首先要有意识地转变与调整教学策略.课堂上无论是新课导入，还是知识的深入剖析，都可以相应地融入学生独立思考和自主探究环节，让探究学习的意识在学生的思想中得到强化，这样学生就会慢慢形成条件反射，今后只要遇到问题就会下意識地进行自主探究，这才是良好学习习惯的养成.

设计自主探究的学习情境有多种展开形式，教师可以以现实生活为依据，让探究问题涉及学生生活的方方面面，使其感受到数学和现实生活的相通之处.如教师可以先描述一个具体情境，然后根据该情境提出数学问题.例如：某地区移动电话的交费方式有两种，一是免交月租费，通话每分钟0.25元，每月基本消费15元;二是交月租费，每月交月租费18元，通话每分钟0.1元.请计算一下，当每月通话时间为100分钟和200分钟时，选择哪种方式比较划算？如果你的爸爸也有该移动电话，你认为他用哪种交费方式比较好？为什么？这个题目有非常明显的生活化背景，题设相信学生都能够理解，但是，想要准确解答题目，对学生的思维能力、分析能力和知识应用能力是有一定要求的.

基于生活背景的探究情境设计是一种很好的探究式教学的开端，并且适合几乎所有学生讨论参与.上面的题目需要用到分类讨论的思想来解决.最后一问则需要学生结合用户具体的使用情况来进行有针对性地分析.总体来说，这个题目具备较好的灵活性，非常适合让学生以探究的形式展开，可以很好地锻炼到学生的综合能力.

我们常常强调在数学教学中要加强对学生探究能力的训练，但是，如何将这种能力培养落到实处，很多教师的思考并不够充分.学生的自主探究其实可以和各个教学环节进行融合，重要的是教师首先要加强自身意识，要将这一能力培养始终和知识教学进行紧密结合.无论是在导入阶段、问题分析阶段还是知识教学完结后的内容回顾阶段，教师都可以设计具备探究价值的问题，让学生先展开独立思考.只有一点点地激发学生的探究意识和欲望，并且让学生在大量问题实践中积攒实际学习经验，学生的探究能力才会逐渐得到提升.

二、给学生创设合作探究机会

学生探究式学习的方式也有很多，除基于独立思考展开的问题探究外，对于那些需要小学合作完成的问题，或者是那些思维量比较大，难度较深的问题，教师还可以让学生以合作探究的形式完成.基于合作学习的探究式教学同样能够起到锻炼探究能力的训练目标.最为重要的是，学生在小组探究中可以进行思维的互通，可以有充分地进行思维火花的碰撞，大家如果有不同观点可以进行讨论，这会让问题的探究更深入，学生在这一过程中获取的内容也会更多.

想要组织学生基于小组合作来进行探究式学习，教师可以在课后留下需要学生探究的作业，激励学生自主合作学习.如九年级教师可以给学生布置这样的探究作业：利用中秋国庆假期调查几个商场或超市的促销活动，利用学过的知识对活动进行分析，如可对各种促销方式进行比较，分析其优劣，也可自己设计题目，然后解决.

这个探究问题有很大的开放性，对于学生的自主学习能力有很高要求，因此，适宜以小组合作的形式展开.学生在选定研究对象后还需要相应地制定研究方案，然后小组内成员要进行分工，各自获取数据等.最后，大家需要将搜集到的数据进行汇总，然后进行总结，最终得出结论.整个过程的每一个环节都很重要，学生透过这个探究活动不仅可以充分体验用学过的知识解决生活中的问题所带来的那种成就感，其自身的探究性思维也能得到发展与构建.

总体来看，学生很少有机会接触这种非常开放的，对学生能力素养要求很高的探究问题，这样的问题情境的设计是学生多方面的能力训练的一个很好的机会.教师只有先开放自身教学思维，多挖掘与搜寻生活中那些值得学生分析研究的问题，才能够给学生找到更多的训练机会，让学生在试图解答问题的过程中懂得如何进行有效的分析与思考，领会到探究问题、获取结论的学习方法.