论如何在高中化学教学中构建以生为主体的课堂

李陟

随着素质教育的不断推行，高中化学教学有了新的教学目标，而作为一名高中化学教师，要转变传统的教学观念，变“管理者”为“引导者”，构建出以生为主体的化学课堂，并不断地完善教学方式，探究新型教学方法，从而提高学生核心素养，使得他们全方面发展.

一、巧设教学情境，安排学生学习任务

在具体的化学教学过程中，教师应巧设教学情境，以此激发学生的学习兴趣，从而调动他们的主观能动性.而且在设计教学情境时，应以学生的实际情况为基准，既要满足学生的求知欲望，还要引出本节课程的学习任务，从而激发学生学习积极性.例如，在讲到“化学反应中的热量”这一课时，教材主要是讲解吸热反应与放热反应的具体现象，在具体的反应过程中就是化学键发生断裂，然后重组成新的化学键，只有在具体的教学中引导学生正确认识到吸热反应、放热反应，才是本节课的重点.为了激发学生的学习兴趣，教师可以做化学实验来吸引学生，如氢氧化钡晶体与氯化铵或者镁条与盐酸的实验，设计出以下问题，它们之间的化学反应会随能量发生改变吗？在做实验的过程中，应指导他们仔细观察温度计的变化，可以用手触摸烧杯壁，感受化学反应中吸热、放热的实验现象.而教师在巧设情境时，应着重注意问题的设计，因为这是引导他们思考的最佳途径，只有具备合理性、有效性、引导性、启发性的问题，才能激发学生的求知欲望，从而提升学生的学习效率.

二、鼓励自主学习，提升课堂学习效率

随着新课标的改革，鼓励素质教育，这就需要教师改变传统的教学模式，以学生为主体，教师只需起到引导作用即可.而且新课标明确提出“改变学生的学习方式，结束教师单方面灌输”，并将其作为了一项教学目标，以此来突出学生的主体地位，将学习的主动权交给学生手，让他们成为学习的主人.但是有部分教师却误解了新课标的教学目标，一些知识点并没有讲透彻.例如，在讲到浓硝酸可以使铁与铝发生钝化时，教师没有提到两者反应时，铁或者铝的氧化膜会因受热被破坏、使得稀硝酸可以与其进行反应，导致学生误以为任何情况下都会产生钝化.作为一名合格的化学教师，这是不应该犯的错误，教师应该在不断提高自身素养的前提下，掌握住教材的内容及学生的情况，要详细讲授学生需要了解的重点、难点和疑点，而他们可以自主独立完成的内容，教师就不需要插手，仅需要在他们犯错误时指引正确的方向即可，以此提升他们的自主探究能力.而且教师还要根据实际情况讲解每一节课，不要做出硬性标准，要懂得随機应变.

三、结合生活实际，扩展知识的应用背景

化学是与生活实际密不可分的，而且其作为一门应用式学科，在人们的日常生活中应用十分广泛，但是一些高中学生对此一无所知.因此，教师在教学过程中应联系生活实际，不断扩展化学知识的应用背景，让学生将化学知识应用到生活之中，体现出化学的重要性，从而激发学生的学习兴趣.例如，在讲到“化学混合物的分离和提纯”这一课时，教师就可以根据生活实际举例，如蒸馏水的提纯、食用盐的制作等，这些都是与他们息息相关的，但是很容易被忽略的事件.笔者以食用盐的制作举例，在我国海水晒制的盐占据一定比例，因为海水是咸的，经由爆晒后，通过一定的加工就可以制作出食用盐，而且海水中富含很多杂质，经过阳光与风力的作用，使得水分蒸发，得到固体的粗盐.在此过程中，盐是溶质，海水是溶剂，阳光与风就是催化剂，经过简单地提纯后，再将得到的粗盐进行分离，将其中对人有害的杂质分离出来，就可以得到纯盐了，然后经过一系列加工就得到了食用盐.经过讲解食用盐的制作过程，使得教学变得更加生动形象，既激发了学生的学习兴趣，也使得他们了解了日常生活中的化学，从而调动起了他们学习的积极性.

四、利用化学实验，开展自主实践活动

化学是一门实验学科，其教学质量往往取决于实验教学是否有效.但是目前的化学教学实验都是教师进行演示，学生很少参与到其中，化学实验的多元化没有得到体现，化学实验教学目的偏离教学主题.因此，教师应该充分利用化学实验，以学生为主体进行实验，让他们在实验中不断提升实践能力.例如，在讲到“一定物质的量浓度溶液的配置”这一实验时，教师应先讲解实验目的、实验仪器、实验原理及注意事项，然后让学生自己亲身操作，去配置一定物质量浓度的溶液，做完实验后，再让他们进行实验总结.通过学生自己实践，既调动起了他们的积极性，也为构建以学生为主的化学课堂提供了保障.