开展物理实践活动，培养学生科学素养

谭诗清

摘要：物理综合实践活动能让学生从活动中获得成功的体验，培养其实践能力、创新精神和科学素养.本文从“利用小组合作，开展物理实践活动”“倡导民主平等，建立和谐师生关系”“鼓励标新立异，发展学生创新思维”“开展科技制作，培养学生操作技能”等四个方面阐述了在开展物理综合实践活动中的做法和思考.

关键词：物理实践 小组合作 科学素养

物理综合实践活动是以物理学科知识为背景，通过学科渗透方式，有目的、有计划、有组织的以多样化的项目和活动方式综合运用所学物理知识.它是一种既把学生校内的学习活动同校外生活相结合，又把学生主观需要和兴趣密切统一的整体化课程.物理综合实践课的教学模式正是针对这一特点，在整个教学过程中充分发挥学生的主动性、创造性、民主性，树立物理教学的实践观，以活动化的多种教学模式培养学生的创新能力和实践能力，培养学生的科学素养.下面谈谈在开展物理综合实践活动中一些做法和思考.

一、利用小组合作，开展物理实践活动

物理综合实践活动是一个开放的课程，它决定了教师在教学中，应突出“生本”思想，为学生的和谐发展提供更为宽松、自由的空间，把学生从课堂引向更广阔的社会，从书本知识的学习引向社会实践，充分地调动学生学习的自主性，让他们在开放的探究学习中拥有自己的学习空间和思维天地，获得积极的体验和丰富的经验，培养他们的探索精神和创新能力.

同时，在物理综合实践活动中要建立合作学习小组，合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成.各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，课堂上经交流展示，拓宽学生的视野.在研究问题的过程中，各小组要制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成研究成果等.在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容，或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善.

例如，在学生学习了有关固体、液体、大气压强的知识后，我给学生上了一节“生活中的压强现象”的学科综合实践活动课.上课前，为了顺利让学生能进行这节内容的学习，教师把全班的学生组建了5个学习小组，各组各自选择好有关压强知识在生活应用的课题，各小组按要求制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成研究成果.上课时，本节课分为三个环节：第一个环节，PPT展示;第二个环节，实验操作;第三个环节，大众团队提问.首先进入第一个环节，PPT展示.在这个环节中教师课前把全班学生分5個小组进行不同的5个实验，分别是：（1）神奇的吸盘.（2）瓶吞鸡蛋和瓶吐鸡蛋.（3）气球喷泉.用抽气筒把气球中空气抽走，再放入装有水的矿泉水瓶中有水喷出.（4）人站在透明玻璃板上，下面放三个气球不破.（5）人站在多枚鸡蛋上适当调整站立的位置，鸡蛋不破.五个小组派组长到讲台上展示实验的器材、实验原理、前期所做的准备工作，接着，组长在课堂中展示实验的成果.这时全班的学生马上活跃起来，聚精会神地看不同组的同学进行表演，并个个争着举手提问，而各组的组长对学生提出的问题都做到有问必答.通过这节的综合实践活动，学生把在课堂上学到的有关压强的知识进行了拓展，使学生认识到压强的知识在生活中的应用，认识到物理知识来源于生活，又应用于社会.

二、倡导民主平等，建立和谐师生关系

物理综合实践活动教学的目的是让学生在轻松中学习，减轻学生的负担，这样在教学过程中学生就能大胆表达自己的想法，灵感的火花便能产生.同时，教师在教学过程中乐于听取学生的不同意见，这样学生的思维便能得到充分的发散.

例如，在“排除电路故障”一节物理实践活动中，我先创设一个问题情境，用微视频播放一段“新年快乐”的歌曲，画面上一串串节日的小彩灯烘托着节日的气氛，突然亮着的节日彩灯有一盏灯烧坏了，彩灯不再闪烁，这时我顺势向学生提出一个问题：为什么会出现这样的情况？该怎么办？问题提出后就此接着引导学生观察在实验桌上连接成如图1所示的电路，提出一个假设：若其中一个灯泡坏了，如何进行检测？在活动过程中，要求学生用一个好灯泡、电压表、电流表、图1导线来检查哪个灯泡坏了，尽可能想出多种办法来？在教学过程中为了调动学生的积极性，我先给学生15分钟分小组讨论，动手实践自己的想法是否可行.然后我采取小组竞赛的形式，谁先找到方法，谁到讲台上边动手操作边讲解其方法.做得正确的，就加分给该小组给予表扬;做得不正确的，让他们说说为什么要这样做？让他们充分发表意见，然后再引导、鼓励他们找出错误的原因，并寻找另外的方法进行实践，正确的，同样给予加分鼓励，这样学生就能从错误中获得启示与经验，从失败走向成功.一个小组发表意见后，其他小组还有不同的方法也可到讲台上讲解、操作，正确的也给予加分.由于整个活动过程师生间的地位是平等、民主的，各组学生争先发言，提出七、八种各自不同的方法，然后师生共同分析原因，并归纳出这些方法可简称为换灯泡法、短路法、电压表检测法、电流表检测法……这样做不仅激活了学生的思维，而且充分发挥了学生的想象力和创造力，培养了学生的创新精神和实践能力.

实践证明，民主、和谐的课堂气氛，师生互动的课堂，一方面不仅能够提供给学生各抒己见的机会，有利于树立学生的自信心，调动学生学习的主动性，激活学生的思维，让学生获得创造的空间和时间.另一方面，由于学生群体的最大特点是互补性，如果教师引导得法，学生就会在相互研讨、相互激励中激活思维.因此，教师应努力建立课堂的“情绪场”，鼓励学生发表已见，提出与众不同的解决问题的方法和思路，使之在争议中提高认识，发展思维能力.

三、鼓励标新立异，发展学生创新思维

标新立异，就是强调别致新颖，推陈出新.创新思维同发散思维直接相关，所谓发散思维是指从某一设想出发，运用全部信息进行多方面的联想，求新求异.激活和培养学生发散思维可以培养学生思维的广度，促进思维的灵感，从而让学生获得创新的源泉.在物理综合实践活动中对学生别致新颖的解法加以表扬，以鼓励学生发展自己思维的独特性，让学生感受创造的成功，从而增强他们自强不息，勇于创造的进取精神.

例如，我在学生学习完人教版八年级第6章“密度”时，设计了一节“密度测量的特殊方法”的综合实践活动课，本节课是通过学生在已经掌握质量密度知識后，以及常规的密度测量方法后，去解决在只有天平缺少量筒的情况下，怎样利用已知水的密度测小石块或牛奶的密度.这就需要学生具有综合运用已学的知识，解决实际问题的能力，因此，我采取学生分组讨论→动手操作→探求得出各种的测量方法是上好这节活动课的有效方法.在活动过程中，我不作任何提示，只要求学生利用所提供的器材进行探究.活动时，我把全班学生分为两大组，一大组测牛奶密度，另一大组测石块密度，每一大组又分为若干小组.活动一开始，各小组在组长的组织下，积极开展讨论，力求寻找有效的多种解决问题的方法，并通过实验检查所想的方法是否可行.经过学生的分组活动后，大多数组都想出来了，就是用天平测两次质量，利用水的密度求体积.这时，突然有一个学生举手说：“我能否用细线把石块悬在水中测水的体积呢？”一石激起千层浪，其他同学马上议论纷纷，并动手做实验来检验，经过讨论分析，证明这种方法是可行的.

通过这一节综合实践活动课，我深深体会到：学生解决问题的能力是不可低估的，只要我们教师放手让他们去想、去操作，允许他们“标新立异”，答案就会是丰富多彩的，也只有这样才能发展学生的发散思维，培养他们的创新精神和实践能力.

四、开展科技制作，培养学生操作技能

在实践活动中，教师要善于指导学生把学到的知识付诸实践.学生每件制作品要能演示一种物理现象，说明一个物理问题，并有一定的实际价值.在制作过程中，学生边干边思考，互相质疑，展开讨论.使用身边随手可得的物品进行实验，可以拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活的关系.通过体验小制作成功完成的喜悦，可促使学生形成良好的意志品质和严谨的科学态度，提高实验操作、实验设计和实验创新能力.实践活动中，我们把学生按4人一组的形式分组，分工合作，共同完成一个目标，如自制土电话、自制简易天平、自制照相机等.在制作过程中，学生体验到成功的喜悦，有效地把教材和生活联系起来，真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念.

实践证明：在物理教学中开展综合实践活动教学，能让每一个孩子从动手动脑、实践活动中获得成功的体现，激发学习兴趣，彻底改变“语言学科不动口，实验学科不动手”的应试教育模式，真正培养了学生的创新精神和实践能力，培养学生的科学素养，提高学科成绩.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.

[2]廖伯琴义务教育物理课程标准（2011年）解读[S].北京：高等教育出版社，2012.3.