互联网+背景下乡村中学多媒体应用研究

宁静 吴建平 王一景

摘  要 多媒体在乡村中学教学中已经基本普及，但是由于设备缺乏维护、教师个人信息技术素养较低、学科特点不同等原因，在教学中多媒体使用频次差异较大，使用的多媒体技术较单一。从教师信息技术能力建设、多媒体技术与学科教学整合等方面探索“互联网+”背景下乡村中学教学中多媒体的应用策略，以期为提高乡村中学教学水平提供帮助。

关键词 互联网+;多媒体教学环境;乡村中学;智慧教育;多媒体展台;班班通

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）01-0010-03

1 前言

随着国家教育信息化战略以及素质教育的开展，多媒体技术在全国得到推广和普及。多媒体技术现在已经成为日常教学中不可缺少的凭借，使用多媒体技术辅助教学成为教学的基本手段，也是教师必备的教学技能之一。在国家的大力投入和建设下，城乡中小学校网络多媒体教室占有比例逐年提高，且农村学校信息化基础设施改善迹象愈加明显[1]，乡村中学基本上都接入了宽带网络，配备了多媒体教学设备，为师生日常的教与学带来便利，丰富了乡村学校日常教学的方式方法。通过网络和多媒体设备，大城市的优质教育资源也可以更好地向乡镇中学延伸，帮助乡村学校教师提高课堂教学水平，使更多的乡村学生从中受益。在“互联网+”、智慧教育的时代背景下，多媒体技术在教学中的应用对乡村中学的设备、技术人员、教师等都提出更高的要求。

研究以湖南省安化县某中学为研究对象，通过对该校教师进行访谈、课堂观察、查阅教育主管部门文件等方式，调查该学校在教学中多媒体技术的应用情况，发现现阶段该中学教学中多媒体技术应用的问题，分析问题产生的原因，从而提出“互联网+”背景下乡村中学教学中多媒体技术的应用策略。

2 多媒体教学环境的构成

在安化县大福镇四所乡中学进行多媒体设施情况的基础调研，四所乡中学的多媒体教学环境构成基本一致，以教室为单位，组成多媒体教学环境，如图1所示。教室内的多媒体教学环境由电子白板、投影仪、“班班通”讲台三个部分组成。“班班通”讲台是多媒体教学环境的核心，包括一台计算机显示器和主机、一个多媒体控制台、一个多媒体展台，如图2所示。

在课堂教学中，教师可以通过控制台控制投影仪、计算机、展台的开关，还可以切换计算机和展台之间的投影。在课堂教学中，教师制作的多媒体课件可以通过U盘插入到“班班通”的计算机，在电子白板上投影展示给学生;学生通过答题等方式将学习情况反馈给教师，教师接收学生反馈后在讲台上控制演示课件、调整课堂教学节奏。教师可以在电子白板两边的黑板上板书，通过对计算机和多媒体展台之间的投影切换，对课件补充展示的同时，还能够将学生的课堂练习、作品等进行展示和即时点评。此外，各个教室还配备有与学校的广播系统相连的两个音箱，可以进行多媒体设备的音频播放。各个多媒体教室都接入宽带网络，以有线网络为主，兼有无线网络，校园基本实现网络全覆盖，教师可以通过“班班通”上的计算机和手机等移动设备随时随地上网搜索教学资源。

四所乡中学都具备教学中多媒体技术使用的基础条件，能够满足各科教师日常的教学需求。在对比后选择离镇上较近、交通较为方便的一所中学为主要的观察对象，该中学现有的一栋教学楼的16间教室中，有14间教室配备了多媒体教学设备“班班通”，其中一间为计算机实验室，一间为音乐教室，12间普通教室，全部接入有线网络;各楼层的教师办公室接入无线网络，基本实现校园网络全覆盖。笔者对这所乡中学进行了一个学期的观察，通过“班班通”使用记载表记录了该校教学中的多媒体使用情况，并对该学校教师进行访谈。

3 多媒体使用情况分析

同一年级不同学科之间多媒体使用频次差异大  通过一个学期的观察记录，该中学各个年级之间多媒体的使用频次差异较小，同一年级内不同学科在教学中使用多媒体的频次差异较大，如图3所示。從学科整体情况来看，不同学科之间多媒体使用频次差异较大。英语在三个年级中都是多媒体使用频次最高的学科，各班之间使用频次差异较小，平均使用多媒体的课时约为64.7课时，约占总课时的64%。其次是语文和化学学科，约占总课时的40%，各班之间差异较小。数学学科的多媒体使用频次差异较大，三个年级数学学科的平均使用课时分别为26课时、8.67课时和7.67课时，分别占各年级数学学科总课时数的21.67%、8.67%和6.39%，七年级数学学科使用频次高于八年级和九年级。此外，七年级生物和历史的多媒体使用频次低于其他学科，八年级数学和物理是同年级中多媒体使用频次较低的学科，九年级数学和思品的多媒体使用频次低于其他学科。从同一年级来看，同一学科由同一教师任教的班级多媒体使用频次几乎没有差异，由不同教师任教的班级之间多媒体的使用频次差异较大。由于教师个人教学选择不同，有的教师经常使用多媒体进行教学，也有教师几乎不用多媒体进行教学，七年级数学、七年级生物、八年级数学、八年级地理和八年级物理都有班级从未使用多媒体进行教学。

以多媒体课件为主，使用技术单一  在研究中发现，尽管一些教师在学科教学中使用多媒体的频次比较高，但是使用的多媒体技术较单一，以多媒体课件为主。多媒体课件的内容主要是文字、图片，英语等学科多辅以音频，物理、化学等学科会借助动画和视频演示实验。总体来说，音视频、动画、网络、电子白板的交互功能等使用较少，多是文字和图片组成的幻灯片。课堂上主要运用多媒体设备代替教师板书，通过幻灯片的方式将课本上的文字和图片用幻灯片的方式再次呈现，这种方式虽然教师制作难度较小，但难以激发学生的兴趣 [2]。

多媒体使用集中在备课和课堂教学阶段  在备课阶段，由于动画、视频等制作技术要求较高，花费时间较多，教师较少自己制作多媒体教学资源，主要通过网络搜索与教学内容相关的教学资源，如图片、动画、视频、课件等，再根据授课班级的实际情况进行课件的制作或者修改。在课堂教学阶段，主要展示多媒体课件，不同学科会借助不同的多媒体设备和技术辅助教学。语文、英语等学科通过音频进行朗读、发音等内容的教学;生物、物理、化学等学科借助视频和动画演示实验操作;历史、地理、思想品德等学科主要是利用视频和图片展示实物和具有教育意义的短片;数学主要使用多媒体展台，对学生的计算进行展示和点评。总体而言，课后阶段基本不使用多媒体，教师使用多媒体主要集中在备课阶段和课堂教学阶段。

4 多媒体使用现状原因分析

缺少多媒体设备维护的专业技术人员  农村“特岗教师”计划一定程度上充实了乡村教师队伍，但许多乡村学校仍然缺少教师。在大福镇四所乡中学都存在一位教师兼任多个科目或承担多个年级教学任务的现象，学校多媒体设备的维护工作只能由计算机科任教师或者班主任兼任，缺少专业的技术人员对学校多媒体设备进行及时的修理和维护。一旦多媒体设备出现故障，问题不严重时便将就使用，严重时只能回到传统的粉笔教学，等学校的多媒体设备故障积累较多时，从校外聘请专业人员进行集中检修。设备老旧、故障频出，再加上维修不及时，使得教师不得不降低多媒体的应用频次。

教师多媒体使用技能缺乏  在乡村学校最常用的多媒体技术是制作PPT课件，这也使得许多教师将多媒体等同于PPT课件，对多媒体缺乏正确的认识。年轻教师在进行多媒体课件制作时，不熟悉图片、音视频等多媒体资源的插入方法，制作较为复杂的多媒体课件花费的时间较多，过程也相对麻烦，许多年轻教师选择制作简单的图文课件或者下载网络课件修改使用。年龄较大的教师只会简单地将文字输入到课件上，相较于使用多媒体進行教学，更习惯于利用粉笔和黑板进行教学。针对乡村教师信息技术能力有待提升的现状，湖南省开展了乡村中小学教师信息技术能力提升工程，线上线下相结合，对每一位乡村教师进行培训，对乡村教师的多媒体使用水平有一定的提升，但还未能达到在日常教学中高质高效利用多媒体的水平。

多媒体教学与学科教学脱节  多媒体教学在乡村学校基本普及，但不同学科特点不同，对多媒体的要求也不相同。多媒体设备与教师的技术能力、学科要求之间脱节，教师掌握的多媒体技术和学校现有的多媒体设备满足不了学科教学的要求。多媒体教学与传统教学方法不能有效融合，也是教师在教学时不选择使用多媒体的一个原因。

5 “互联网+”背景下乡村中学多媒体应用策略

以教学为中心，与传统教学方法相结合  “互联网+”背景下的教学有了更多形式和手段，但应始终以教学为中心，根据教学内容的需要选择制作合理的多媒体教学资源。乡村中学教师和学校都应紧跟时代，合理利用互联网有效整合各类教学资源为教学服务，教师可以将“互联网+”、多媒体、传统教学方法三者有机结合，形成具有教师个人特色的教学风格[3]。

转变理念，提升教师信息素养与技术能力  在“互联网+”的时代背景下，多媒体技术、混合现实等新兴的信息技术等与教育教学的融合日益加深，对乡村中学教师来说则意味着更高的信息素养和技术要求。乡村中学教师要转变理念，技术不只是信息技术教师的基本能力，也是每一位教师应该具备的基本功。除教师主动学习外，教育部门还应针对不同学科教师提供更具针对性的线上线下培训，如多媒体技术、“互联网+”教育理念、优秀案例、送教下乡等。

与增强现实技术结合实现特色学科教学  教师在日常教学工作中可以融入科技手段，让教学与科技相接，实现教学的便捷化[4]。网络技术、信息技术的发展，使得虚拟现实技术、增强现实技术、大数据技术等在教学中的运用逐渐成为可能，这些技术与中学学科教学融合离不开多媒体的支持。在将网络升级、多媒体设备更新换代后，乡村学校也可以将这些新兴的技术运用到教学中。比如在无线网络覆盖下，一台智能手机、一台多媒体教学机、一个AR地球仪、一套增强现实教学软件，就可以在教室中打造一个地理的增强现实教学环境，让学生身临其境地感受地理。其他学科也可以通过这些设备和软件将增强现实技术融入教学中。

6 结语

“互联网+”教育使众多新技术更广泛更全面地融入日常教育教学中，广大乡村中学的多媒体设备也在更新换代，在网络的“加持”下，多媒体在教学中的应用将更加多元化，有效促进乡村中学教育教学水平提升。

参考文献

[1]陈纯槿，郅庭瑾.我国基础教育信息化均衡发展态势与走向[J].教育研究，2018，39（8）：129-140.

[2]宫煜帝，张利敏.多媒体手段在农村中学地理教学中的实践应用研究[J].才智，2019（24）：138.

[3]康知芳.应用多媒体教学应坚持“四项原则”[J].中国教育学刊，2018（12）：101.

[4]毛萍.信息技术与学科融合现状的调查报告[J].课程教育研究，2019（36）：223-224.

[5]郑冰泉.多媒体教学在农村小学课堂中的运用[J].学周刊，2019（16）：145.