微课在高中物理教学中的应用分析

孟晓亮

高中物理是一门基础性自然科学课程，要求学生以理性思维去思考，理解过程逻辑性较强，与其他课程相比难度更高，继续使用传统教学不利于学生接受.在微课教育兴起后物理教育应当及时吸收这一高效教学方法，利用其形式灵活、主题突出的特点为物理教学注入新生血液.

一、“微课”的含义

“微课”是指微型课堂，以多媒体技术支持，记录下经典教学课堂并对重点环节加以剪辑整理，重新制成教育视频的教学方法.此方法最先出现在美国，用于方便学生课堂探讨时对某一知识点进行集中学习.在加入了网络技术的专业支持后，微课比起传统教学可以让学生在一节课堂上接触到多类教师的教育，知识量更加充足，学习方法灵活.教师亦能參考借鉴其他教师的授课手法，发现更有效率的路径，优化教学技能.

二、微课的使用原则

1.科学性.高中物理的教育无论是理论知识还是操作实践都是源自现实存在的物理定律，内容科学真实，有足够的事实依据，所以用于教学的微课视频也要讲究内容真实科学.如果物理微课的内容出现偏差，在网络的高速传播下将会造成严重后果，故在微课中要注意科学性，绝不可弄虚造假.

2.简洁性.微课的教学专注于单个特定知识点，如一个概念、一个定律、一个实验，内容清晰，目的明确.由于这项特性，微课内容要少而精，时长尽量控制在5分钟内，演讲人语言干练，有直白的导向性，以最高效的方式表达清楚所讲的知识点.

3.普适性.接受微课教育的学生种类繁多，学习能力知识基础各不相同.教师要思考所选择的课程资源能否契合课堂教学流程，怎么在保证物理逻辑性的同时发散学生的思维，让各个层面的学生都可以完整接收微课的内容.

4.有效性.网络传播速度的加快让学生的知识范围子不断扩大，求知欲也一同增长，这就要求物理教师使用多媒体工具对教材内容进行拓展，添加更多的知识内容.微视频的选择要多注意能否适应课堂，简化讲解过程，保证视频是有效的.判断微课在高中物理教学中是否有效的标准是当学生看过微课视频后有没有真正接受视频中的知识，教学进度有没有因此得到推进.微课的使用不能是被任务指标强行加进来的，否则无论是教师还是学生都会出现节奏上的紊乱，削减课堂效率.

三、微课在高中物理课堂的优缺点

1.实验环节效果大幅提升.由于学校设备数量及时间成本等因素限制，很多时候学生根本无法亲眼看到教材上的实验是如何进行的，物理实验课实质上已经被架空，这就容易导致学生对物理教材上知识的正确性产生怀疑，不利于学生深层了解物理.微课的存在缓解了这一难题.利用微课把实验过程录制下来，处理后公布到互联网上，学生在没有现实条件的情况下可以观看这些影片增长物理实验知识，以另一种方式接触实验过程.

2.教师风格全面.微课的资源由众多教师合理制作，同一内容通常会有多个讲解版本，所以不会存在学生因不适应某一教师的风格而难以理解的情况.另外，微课通过让学生接受到多种教育方法随时保持对课堂的新鲜感，从而有效激发学生的学习兴趣，提高课堂效率.

3.学生注意力容易被分散.一般来说，学生接受度最高的往往都是最新奇的方法，微课作为当下最流行的信息化教学法的一种自然很快就能被他们接受.但也正因为如此，眼花缭乱的新功能带有娱乐性质，如果不能正确使用，不仅不能提高课堂效率，反而导致学生的注意力被其他内容带偏，影响知识吸收.鉴于存在这种缺陷，建议教师将微课环节安排在课堂上使用并使用网络控制，把握好课堂节奏.

4.教师的责任心被淡化.众多便捷的教育手段被运用到高中物理的课堂上，给了学生更宽阔的学习渠道，降低了教师的工作强度.有些教师就会产生“学生自学渠道如此之多，课堂教学相比之下算不上什么，可以随意省去”的错误想法.亲自引导课程对高中生学习物理的意义仍然重大，若教师本身的责任心就开始淡化，学生也容易被传染上不良学习习惯.面对这一问题，教师的心态要摆正，微课是一项辅助工具，不能过度依赖，课后习题疑难解答等环节仍是需要教师发挥个人所长的场合.

总之，微课作为一种有别于传统教学的方法，高中物理教师想要彻底使用好这件利器来为课堂创造价值，还需进一步磨合，教案的编写、内容的选定等部分都要认真推敲，同时做好自身专业素质的进步和教学观念的转变，为高中教育事业尽自己最大的一份力.