在核心素养教育背景下让学生浸入式感受音乐教学中的艺术魅力

【摘要】核心素养及其培育的提出，引发了新一轮的教育革新与人文思考。教学应以学生为本，强调自发性学习、乐于合作、勇于探究性的学习方式。“学生发展的核心素养”与“学科学习的核心素养”应建立在对立而统一的关系上，“学科的学习素养”最终应为“学生发展的核心素养”服务，音乐教育中的核心素养教育内容更应合理渗透。

【关键词】核心素养;技能;艺术情感;评价

【中图分类号】G624                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）09-0163-02

【本文著录格式】宫昱竹.在核心素养教育背景下让学生浸入式感受音乐教学中的艺术魅力[J].北方音乐，2020，05（09）：163-164.

一、教学活动的设计要丰富多彩，学生在展示才华中提升技能

多彩的活动设计能激发音乐教学的艺术魅力，课堂参与方式富于变化，课堂表现方式多姿多样，给学生提供自我展示的空间。孩子们乐于展现，才艺较多。很多孩子从小学习各式各样的乐器或者舞蹈，几乎都有自己的一技之长。家长也越来越重视孩子的艺术教育，而且愿意花大力气，不遗余力地培养，因此艺术特长、高雅的才华再也不是富有家庭孩子的专利，这是一个真正的艺术的春天，百花绽放的时代。教师设计出好的活动方式，学生会积极参加的。在活动中展示才华，在活动中感受艺术的魅力，在活动中巩固知识，学以致用，找到快乐，有幸福感，成就感。这样音乐课就避免了单调乏味，变得活泼生动起来，“乐”起来。活动设计应围绕教学，让学生理解教学中的重点难点应是首要任务，而不是单方面地寻求课堂外在的活跃与学生融入度。如在教授《春江花月夜》时，为了使学生理解民族乐器的演奏方式以及表现力，我通过让学生自己演奏各样的乐器来加深印象，分析每个乐段的主奏乐器是什么，乐器的声音是怎么变化的，最终学生得出民族管弦乐中音乐你繁我简、我繁你简的音乐特点。在教授《彩云追月》时，我给学生发了各式各样打击乐器，让他们先感受音乐特点，思考一下在哪里加入乐器伴奏会使音乐更加悦耳动听？这样不但能提高学生对音乐的兴趣，也能增强学生的自主感受力，提高对音乐的敏感度，最后全体学生也能够更好地参与进音乐，沉浸其中，更深刻地体会音乐的魅力。这样的参与方式不但大大加深了学生对于音乐中节奏和知识的理解，也极大地浓厚了他们对音乐课的兴趣。

二、音乐教学应引导学生用心聆听，自主感受乐曲中的艺术情感

音乐作品与文学作品一样，都是由作者通过旋律或者文字来传达情感的，音乐的奥妙在于用心聆听，静下心来，每一个音符，每一个节拍，每一个乐段，都在诉说心声。音乐用声音与人们对话，只有学会聆听才能懂得韵律的力量。音调的高低起伏，绵长悠远，全部都在为作品而表达。

在音乐课程标准中曾强调“音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。”在实际教学中，有的老师常常是播放精彩的音乐动画视频，突出了视觉盛宴，没有把握好教学课堂中的“音”的传递，冲淡了心灵的聆听，忽略了音乐“听”的重要性。这样会导致学生对音乐的感知、体会浅薄。上好音乐课的必要条件之一，便是让学生学会聆听，使学生加深对音乐作品的理解。音乐其实不单单是学习其中的乐理知识，更重要的是学会理解作品内容。因此音乐课堂一定要让学生学会运用自己的“耳朵”，让耳朵“活”起来、“乐”起来，这样才能成为一节有价值的课堂。美国著名现代音乐家爱伦·科普兰说过：“如果要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。”在教授一首新歌之前，我会先问学生，如果让你们写一首这种标题的歌曲你会怎么写，让学生带着创作的思路去听，去感受。听两三遍后，学生尽管没有学过该歌曲，但也能大概地轻轻哼唱出一些旋律，虽然有些生疏，磕磕绊绊。在这种既熟悉又陌生，半会半不会的情况下，再引导学生识谱、节奏、调式、随琴试唱等，伴以对歌曲的情感分析，很轻松就学会了新歌，比传统的先学唱谱，后学唱歌词的效果好得多。学生学得既快又轻松，体验到用音乐表达情感的快乐，升华了对音乐的喜爱之情。同时也不能放松音乐之外的组成部分，比如创作背景，比如作者的经历。音乐亦是一种语言，这类语言不分国界，人类的情感都可以经过音乐传达出来，在课堂上欣赏的几年前、十几年前、几十年前的声音，无一不是在跨越时间的长河，穿过这些年的岁月，走到作曲家当时的那个时代与他对话，所以如果想让学生深刻地体会到音乐里所蕴含的更深刻的内容，离不开学生对作曲家的了解，离不开感情上的支撑，思想上的陶冶，这样才能令学生真正地体会到音乐课的魅力之所在，从而达到潜移默化的效果。

三、利用古诗词和音乐抒发情感的统一性，引导学生自主理解韵律中的情感艺术

现在国家越来越重视传统文化教育，大力弘扬传统文化。中央电视台在年末的时候推出了一档叫做《经典咏流传》的诗歌音乐类节目，在这一节目中，每一首诗都摇身一变成了歌曲，诗歌与音乐熔于一炉，再由歌者演绎，嘉宾点评，令人们尽享诗乐之美。

音乐课程标准指出“应将我国传统音乐作为音乐教学的重要内容”，因此，可以让古诗词走进音乐课堂，使诗歌音乐相辅相成。在学生学习音乐的过程当中，还能让学生了解传统文化，开阔视野，提高他们的综合素质。如《春江花月夜》这节课，让学生自行把张若虚的《春江花月夜》填入曲中，诗曲结合，不但从纵向让学生体会乐曲的旋律，熟悉音乐的主题，知悉音乐的发展，还能从横向体会与音乐有关的历史、文化、美术等背景，让各个学科之间相辅相成，互相编织成一个完整的知识网络，不再让各个学科之间单打独斗，通过音乐将它们联结起来。再如传统节日“中秋”来临之前，教唱由《水调歌头·明月幾时有》改编的歌曲。词与音乐的旋律起伏，相辅相成，表情达意，有很好的教育意义。

教学内容应景，又是名家名词，充分领略诗词与音乐相融的艺术魅力，故而学生学习音乐兴趣浓厚，在不经意间就记住了词句，一举两得。有时，在教学中选用的诗词并不是音乐教材中的内容，完全是为艺术服务，适合节日、纪念日、某个活动而拓展延伸补充进去的，目的就是为了使学生爱上音乐，爱上古诗词，爱上传统文化，激发他们的家国情怀。

四、利用校园广播，学生在自我欣赏音乐的同时，自主提升中考意识

近几年，苏州市将音乐、美术列为中考内容，这既是对艺术教育的重视，也是对学校艺术教育的考量，提升了音乐、美术的地位，也引起了学生、老师的关注。核心素养教育提出，学生在知识能力获得的同时，培养了他们在未来社会生活所需的科学技能与态度情意。考试是一种公平竞争与选拔，而核心素养教育是纯粹地为“成”人服务，意在知识获得的同时而努力使其成为一个高尚的人。因此，音乐课要让学生有中考意识。如何考出满意的成绩呢？我个人认为，中考压力大，学生不会在音乐上花费时间，想要在时间上占领一席之地，难上加难，这就要求教师在平时音乐课上渗透中考知识点。初三学业繁重，每周只有一节音乐课，音乐中考内容不仅有笔试还有听力，对学生的音乐素养进行全方位、立体化的考核。因此，教师在平时上课时就应贯穿重点、难点，精准把握教材，高效复习，不打时间战。还可利用课间十分钟，安排好训练内容，有序地播放给学生听，在业余时间既使学生身心得到了放松，又愉悦了心情，还复习了中考听力项目，事半功倍，高效地利用了时间。教师更要钻研音乐教学课程标准，明确考点，精编复习资料，把复习内容分解融入到每一节课中去，循序渐进地一小步一小步分解式复习，这样的效果必好于临时抱佛脚式的盲目复习。也可以让学生使用思维导图的方式，以歌曲的名字或者作者为主题，进行下一级的联想，可以是乐曲的风格，速度的快慢，音乐的动机，曲式的结构等等，层层递进，由浅入深。

五、利用不同的正确评价方法，让学生做音乐课堂中的主人

教师应具备正确的音乐评价手段，面对学生在课堂上的创新表演，特长展示，教师应予以公证合理激励性的评价。虽然有些孩子的表演略有瑕疵，或存在诸多不足，教师都应本着尊重学生的创新成果为原则，予以鼓励和引导，也指出缺点和不足，探究要怎样才能进一步改进和提高，而不是一针见血地严肃批评，不加以引导。若如此，可能会打击学生学习音乐的热情和信心，也会造成学习上的止步不前。学生要知其然，更要知其所以然。

中小学音乐教育的目的不是培养专业的音乐人才，特长生，更不是未来的艺术家，教学目的重在育人，重在使学生在课堂上能够得到美的熏陶，美的体验，从而令学生愛上音乐之美，树立他们的审美观。在这几年的教学生活中，我逐步探索出了几项评介机制。小组合作表演评价、个人才艺展示性评价、艺术创新性评价等方法。通过运用不同的评价方法，让学生参与其中，互相评价，互相改进。例如在学唱《摇篮曲》这一节课时，我在第一节课时后留下了这样一个作业：请以小组为单位，用不同的演唱表演形式来演绎这首歌曲。在第二节上课的时候，一开始学生会有些拘谨，教师加以疏导后，大家都可以勇敢地站在前面表演自己所设计的《摇篮曲》了，有的使用了重唱，有的还加了舞蹈动作，还有的甚至自行学习了《摇篮曲》第二声部的旋律，进行了一个小合唱。一节课之后学生感慨着时间怎么过得这样快，虽然纪律上稍有混乱，但是每个学生都有参与感， 都有获得感。相信这样不但能提高学生学习的效率，也能让学生成为课堂的主人。

面对知识经济社会，学校教育必须自测评估学校课程现况与问题，尽可能增设核心素养教育内容。核心素养教育应在各学科中有所体现，教育内容也应在学生学习的各个阶段中合理安排，音乐教学中更应适时地引导与穿插核心素养的教育内容，让学生在领略到音乐情感的同时，还能自主感受音乐的艺术魅力。

参考文献

[1]蔡静.核心素养在音乐课堂教学中的培育[J].中小学音乐教育，2019（4）：11.

[2]赖雪媚.古诗词融入音乐课堂教学的尝试[J].中小学音乐教育，2019（1）：30.

作者简介：宫昱竹（1993—），女，汉族，江苏苏州，本科，初中音乐教师，中教二级，研究方向：音乐教育。