高职院校学生积极心理资本现状及对策分析

花 军, 张 东

(扬州职业大学, 江苏 扬州 225009)

高职学生与本科学生相比,高中时期的学业成绩相对不理想,更多体验到的是学业压力,这也导致高职学生群体中普遍存在自信心不足、对未来感到迷茫等系列问题。心理资本对促进高职学生的心理健康具有重要意义。Luthans等人将心理资本定义为:“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态。”[1]当前研究大多认同心理资本包括自我效能、乐观、韧性和希望四个核心成分。积极心理资本的培育可以挖掘高职学生的积极心理能量,增强对抗压力的能力,提升自信心,促进个人身心和谐发展。

一、研究方法

(一)研究对象

本研究选取扬州市某职业院校学生为被试,共发放问卷200份,回收195份。有效问卷187份,有效率为93.5%,其中,男生119人,女生68人;独生子女88人,非独生子女99人;学生干部85人,非学生干部102人;农村学生116人,城市学生71人;家庭经济困难学生53人,非家庭经济困难学生134人。

(二)研究工具

本研究采用的问卷为张阔等人编制的《积极心理资本量表》[2],该量表共包括四个因子:自我效能、韧性、希望和乐观。量表共有26个题目,其中第8、10、12、14、25题为反向计分题。量表采用7点计分法,得分越高,相应因子正向能力越强。该量表及自我效能、韧性、希望和乐观因子的Cronhach’sα系数分别为:0.90、0.86、0.83、0.80、0.76,表明该量表有良好的信效度。

(三)数据处理

本研究对问卷数据进行初步整理,然后导入SPSS19.0软件进行数据分析,统计方法包括描述性统计分析、独立样本t检验,对高职学生积极心理资本的现状进行数据处理分析。

二、结果与分析

(一)高职学生积极心理资本在性别上的差异

男女生在心理资本四个因子和总分上都无显著性差异(见表1)。从得分均值来看,男生各因子得分和总分均值都略高于女生。男生在心理资本因子上得分由高到低依次为:自我效能、韧性、乐观、希望;女生在心理资本因子上得分由高到低依次为:自我效能、韧性、希望、乐观;男生相对于更乐观,女生更抱有希望。

(二)高职学生积极心理资本在家庭经济情况上的差异

家庭经济困难学生在自我效能、韧性和心理资本总分上得分显著高于非家庭经济困难学生(P<0.05)。其中,韧性因子差异尤其显著(P<0.01)。家庭经济困难学生在心理资本因子上得分由高到低依次为:韧性、自我效能、希望、乐观;非家庭经济困难学生在心理资本因子上得分由高到低依次为:自我效能、韧性、乐观、希望(见表2)。相对而言,家庭经济困难学生有着更强的抗挫能力。

表1 高职学生积极心理资本在性别上的差异比较

表2 高职学生积极心理资本在家庭经济情况上的差异比较

(三)高职学生积极心理资本在父母教养方式上的差异

父母的教养方式(民主与非民主)在自我效能上差异显著(P<0.05)：在民主型父母教养方式(尊重、平等、沟通)下成长的学生自我效能水平要显著高于非民主型父母教养方式(专制、放任、溺爱)下成长的学生(见表3)。

表3 高职学生积极心理资本在父母教养方式上的差异比较

(四)高职学生积极心理资本在是否学生干部上的差异

学生干部的自我效能水平显著高于非学生干部(P<0.01)(见表4)。非学生干部在韧性因子上的得分均值要高于学生干部。学生干部对自己的能力更有信心,非学生干部抗挫能力较强。

表4 高职学生积极心理资本在是否学生干部上的差异比较

(五)高职学生积极心理资本在学习成绩上的差异

学习成绩好的学生在自我效能、希望和心理资本总分上得分均显著高于学习成绩差的学生(P<0.05)(见表5)。学习成绩好的学生对自己的能力更有信心,对未来抱有更大的希望,心理资本更为积极。

表5 高职学生积极心理资本在学习成绩上的差异比较

(六)高职学生积极心理资本在生源地、单亲家庭、独生子女及人际关系上的差异比较

生源地、单亲家庭、独生子女在心理资本各因子和总分上均无显著性差异,人际关系好的学生在自我效能上得分显著高于人际关系差的学生(P<0.05),人际关系好的学生自我效能感水平更高(见表6)。虽然生源地变量上不存在显著性差异,但是从各因子和心理资本均值来看,城市学生在各因子得分和心理资本总分上均高于农村学生。

表6 高职学生积极心理资本在生源地、单亲家庭、独生子女及人际关系上的差异比较

三、讨论

国内一些研究发现[3],男生自我效能感水平显著高于女生,但本研究发现高职学生积极心理资本在性别上无显著性差异,但是均值都略高于女生。社会期望让男生在社会生活中的表现更为主动、更有自信。家庭经济困难学生由于自幼受到生活环境的影响,自身抗挫能力较强,故韧性得分较高。家庭经济困难学生自我效能得分显著高于非家庭经济困难学生,这与以往研究不太一致[4],可能原因是家庭经济困难学生经历了更多的挫折,积累了更多的经验,尤其是生活能力方面明显优于非家庭经济困难学生,使得家庭经济困难学生对自己的能力更有信心,心理资本反而更为积极。民主型的父母教养方式更有利于培养子女的自我效能感,非民主型的父母教养方式在一定程度上限制了子女自我效能感的健康发展。有学生干部经历的学生自我效能水平较高,这说明学生干部经历在一定程度上提升了个人能力,一方面工作得到了老师和同学的肯定,另一方面工作的完成也增强了自信,让学生对自己的能力更有信心。学习成绩好的学生自我效能水平更高,在学业上体验到了成功感,激发了积极心理资本的提升,对未来充满希望,对将来的发展更有信心。人际关系好的学生拥有良好的社会支持系统,遇到问题更容易寻求帮助,也更容易获得帮助,出色的人际能力在一定程度上提升了自我效能感,也让他们更为乐观,表现出更为积极的心理资本。本研究还发现,高职学生积极心理资本在生源地、单亲家庭、独生子女等方面不存在显著差异,与以前研究基本一致[5]。

四、结论与建议

(一)培养乐观的态度

学生应对家庭经济情况、学习成绩、人际关系等方面进行合理认知,面对出现的错误、失败和挫折,学会正确归因,将原因分为不可控的外部因素和可控的内部因素。教师应教育学生从可控的内部因素出发,通过自己的主观努力,逐步落实具体可行的计划方案。当目标逐渐接近时,乐观的态度自然而生。学生以积极的态度冷静地分析困境产生的主客观因素,将消极的归因模式替换为积极的归因模式,培养乐观向上的心态,充实自己的心理资本。

(二)建立积极的心理防御机制

积极的心理防御机制能够使主体在遭受困难与挫折后减轻或免除精神压力,激发主体的主观能动性,有助于克服困难,战胜挫折。积极的心理防御机制包括补偿、抵消、幽默、升华等,高职学生应正确认识心理防御机制,学会运用积极的心理防御机制,以降低消极的心理防御机制造成的消极影响。

(三)建立良好的社会支持系统

本研究发现,拥有良好人际关系的高职学生心理资本更为积极,他们的社会支持系统也更为完善。完善的社会支持系统应当包括父母、老师、亲属、同学、朋友、同事等,他们也是个体战胜困难必不可少的资源。高职学生遇到困难,要学会求助,良好的社会支持系统可以帮助他们顺利走出困境。

(四)增加高职学生获得成功的体验

研究发现,在学习生活中获得成功体验的学生心理资本更为积极,比如担任过学生干部、学习成绩优异、人际关系良好等。与本科院校相比,高职学生学习成绩略差,在高中阶段成功体验较少。高职教育可以创新渠道,增加学生获得成功的体验。一是可以搭建丰富多样的展示平台,让更多的学生参与到活动中,让更多的学生获得成功体验。二是对高职学生的学业进行指导,尤其是学习方法的训练,提高其学习成绩,使之在学习上获得成功体验;三是鼓励高职学生加入学校社团或学生会,在活动事务中锻炼沟通能力、组织能力等,在自我能力上获得成功体验;四是开设积极心理学课程,着重培养自信、希望、乐观、韧性等积极心理品质,提升高职学生的成就感和幸福感。