基于网络教学平台组织学与胚胎学混合教学模式探析*

岳淑芬 程 云 韩晓敏

（内蒙古科技大学包头医学院，基础与法医学院，包头 014060）

组织学与胚胎学是一门形态学科，传统的教学模式不利于激发学生的学习动机，甚至有些学生产生了厌学情绪，传统以“教师为主”的教学模式面临巨大的挑战，随着“互联网+”概念的兴起，为了更好地适应信息时代的到来，混合教学日益成为一种重要的教学形式，在此背景下，以混合学习为标志的混合式教育思想也逐渐盛行，而混合课程是从混合教学、混合学习以及在线课程三者衍生出来的概念。混合教学侧重从教学角度来阐述混合的概念，基于本校网络教学平台进行混合教学改革。学习投入是影响学生学习成功的关键因素，学生在混合教学中积极投入学习的程度极大地影响他们的学业成绩[1]，学习投入一般是指学习者用于学习的时间和努力[2]。探讨学习者在混合教学下的学习投入能帮助教师了解学生在此环境中的学习行为，评估教学质量，在混合教学中如何设计教学活动以有效提高学习者的学习投入水平需要深入探讨，教师如果能依据学习投入情况进行恰当的混合教学设计，从而有针对性地提高学生的学习质量。本研究通过收集本院在混合教学实践中形成的数据，探讨基于网络教学平台的混合教学模式及其在高校推广应用的可行性。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

2018年3月—2018年7月，以包头医学院2017级临床本科专业的学生共714人作为研究对象，年龄在18～21 岁，平均年龄为（18.3±0.5）岁，男生341人，女生373人，分为3个教学班，其中1个班共252名学生作为混合教学组，其他2个班设定为传统教学组，2组学生在性别、年龄等方面无显著差异，具有可比价值。

1.2 教学方法及数据来源

传统式教学以传统的教师讲解和演示为主，根据统一教学大纲，理论课和实验课相结合；混合式教学采用的教学方法是按照教师的指令，将参与混合式教学的学生导入网络教学平台，并要求在手机端下载优慕课APP和雨课堂，建立微信群。按照教学大纲梳理知识点，确立教学目标；围绕知识点和教学目标建立教学资源（包括微视频、动画、精品课程资源、网络资源），课前布置学前问题及临床案例及思考题，结合手机客户端，使学生随时随地都能学习。数据收集采用课程成绩、在线学习行为、调查问卷等方式，从而开展线上与线下、网络学习与课堂面授相结合的混合教学模式的研究。

1.2.1 混合教学任务设计 混合教学设计包括自主学习、课堂交互、课后反馈三部曲，课前学生在教师启发指导下进行自主学习；在课堂授课时，教师用提问启发的方式检验学生线上学习的效果，并通过课堂讨论检查学生对课程知识点的学习情况，促进课堂学习的成效。对于课上没时间参与讨论的学生，可以登录师生互动讨论区，继续深入讨论，或者分享学习中的感想与收获，或者提出疑问，老师给予一一解答。学生和教师可以在平台发起话题，在讨论区向教师进行交流互动。并在平台进行MCQs测试，上传思维导图归纳总结。通过学生对教学视频的点评、网络教学平台的教学日志（图1）检查教学效果，教师不断反思教学，改进混合教学模式，共同实现课堂教学目标。

1.2.2 学习评价 实行多元化评价、即时评价和阶段性评价，主要评价内容包括随堂测试、实验成绩及期末机考，网络成绩由网络平台按教学日志统计导出，但按照大纲要求，学生的网络成绩只作为研究参考成绩。

1.3 统计学处理

应用Graphpad Prism 7软件建立数据库并进行分析，对混合教学组、传统教学组学生的理论成绩、实验成绩、总成绩进行比较，以P＜0.05 表示差异具有统计学意义。混合教学学生的网络成绩与其理论成绩、实验成绩和总成绩的关系采用SPSS18.0进行Pearson相关分析。

2 结果

2.1 混合教学组与传统教学组的学生成绩比较

图1 网络教学日志

混合教学的学生其理论成绩、实验成绩和总成绩均优于传统教学的学生（表1），说明混合教学有助于学生提高成绩，包括理论成绩、实验成绩和总评成绩，使学生在混合教学的学习中有所收获。

表1 传统教学与混合教学的学生成绩比较（±s）

表1 传统教学与混合教学的学生成绩比较（±s）

*P＜0.05 vs 传统教学组

组别 理论成绩 实验成绩 总成绩传统教学组 57.47±0.57 77.68±0.48 65.87±0.48混合教学组 59.74±0.96*80.49±0.65*67.95±0.61*

2.2 混合教学组学生网络成绩与其理论成绩的相关性

混合教学组学生的网络成绩与其理论成绩（r=-0.15）和总成绩（r=-0.14）呈负相关（P＜0.05），实验成绩相关性（r=0.06）比较无统计学意义（P＞0.05）。

3 讨论

3.1 混合教学均能有效提高其学习成绩

虽然传统的教学方法能充分发挥教师的主导作用，有利于高效率、大容量地传授系统的科学知识，教师的透彻讲解可以使学生迅速扫清认知上的障碍，大量的练习巩固能使学生掌握技能、技巧，但这种单一、呆板的模式已与时代的发展对人才培养的要求相悖。尽管我们一直在尝试各种方式的教学改革，有问题导向教学（problem-based learning PBL）[3]、案例导向教学（case-based learning，CBL）[4]以及慕课，但都各自存在不同缺陷。混合式教学优势在于实现了正式学习和非正式学习两者的优势结合[5]，总体上达到了线上课程与线下课堂教学深度融合，混合教学使移动式教学、多元互动和生成、更多的自主学习、新型师生关系构建成为可能[6]，移动式教学给了教师和学生更宽松的环境支持；多元互动和生成使教师可以通过在线平台的支持，让学生在平台上进行实时和非实时的发表观点和看法，教师可以通过这个平台对学生的想法开展回应。此外，非实时的互动还增加了时间的灵活性，教师和学生都可以在规定时段内的任何时候参与讨论。Wifi 的覆盖和普及运用也为这种互动提供了方便；更多的自主学习使学生可以根据学习主题，主动利用网络和图书馆资源，拓宽自己的学习视野；新型师生关系构建使在线平台给中国大学教师设定了不受时空限制的工作环境，也使学生彼此成为互助学习伙伴。但在教改过程中存在诸多问题需要改善，例如高校教师对混合式教学的内涵理解不够、高校教师对混合式教学的发展价值认识不够、高校对混合式教学实践的评价和管理机制建设不够、学校对混合式教学课程的环境建设支持力度不够[6]；另外学生必须明确学习目标，合理分配学习时间，并能一直坚持，否则达不到好的效果；在线学习所用工具必须可靠、易于使用和方便更新，才会对学习产生有意义的影响，但在实践过程中，确实很难保证这一点；电子平台可能比传统方法耗费更多时间，有的网站是收费的，无形之中增加了学习的成本。这些都是改革中需要关注的问题。

3.2 混合教学改革存在的问题

传统课堂的教学互动具有良好的实效性，师生互动更直接，教师能更好驾驭学习内容，完成学习目标，尤其是面对面的教学不仅可以用语言直接交流，还可以用肢体和表情交流，很富于人文色彩，整合了在线教学的混合教学应该是既能保障这一优势，又可以实现交互式交流互动[7]，但由于改革处于起步阶段，教师对混合教学的内涵理解不够，认为混合教学只是简单的线上发布资料、发布通知和布置作业，而缺乏有计划的根据课程内容和进度安排离线教学和在线教学的学时，只是做到了线上和线下的结合，而不是融合。线下课堂也缺乏真正的讨论环节，突出学生的自主性。课程缺乏人才模式的创新，没有让学生思考这个课程有哪些问题是我学到的内容，是不是可以进一步提高，教师给学生设计的知识内容究竟能不能真正激发学生学习兴趣，把握好学生的认知度和挑战度，这都是在改革中面临的问题。在信息时代背景下，知识的获取渠道非常便利，所以有的学生更乐于从网络获取知识，还有些学生对网络学习不感兴趣，但在混合教学的环境中能激发他们的学习兴趣，这可能是学生网络成绩与理论成绩和总评成绩出现了负相关的原因，但网络成绩对他们的成绩影响不大，也说明混合教学没有达到真正意义上的模式创新，体现课程的高阶性。

改革伊始，效果不尽如人意，教学改革虽有必要，但过程却艰巨而漫长。“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”，必须砥砺前行，古为今用，洋为中用，充分结合国情、校情、学情，紧跟时代的步伐，努力寻求更有益于学生学习的有效教学方法。