生物工程专业实验个性化综合性实验教学的探索

李永丽 李彦杰 胡建华 刘占英 张冬梅

摘 要：实验教学是工科院校教学体系中重要的实践环节。学生在实验环节中，能力不均衡，学生在教师的指导下根据自身基础、学习目的和兴趣建立综合设计性、个性化的实验教学内容，选择适合自己的个性化实验模式，充分调动学生的积极性，激发创新潜能。

关键词：个性化综合性实验教学 实验成绩 考核体系

个性化教育是基于人的个性差异，因材施教，是创新教育的基础[1]，针对被教育者的潜质和兴趣最大化地调动学习积极性、主动性和创造性。通过综合性实验教学，学生动手能力、解决问题的能力得到提高，为将来科研及毕业后参加工作奠定扎实基础。

一、高校个性化教育

高校的个性化教育是人才培养的个性教学，包括个性化的教学内容、教学评价和教学手段 [2]。要以学生的中心，尊重学生的个性差异，施行小组教学，在教学的时间和空间上执行弹性设计，因材施教，发挥学生主观能动性，突出学生的探索精神，激发创新潜能。

二、个性化综合性实验教学的开展

1.实验小组式教学

传统实验分组多是按部就班的按学号分组，部分学生浑水摸鱼，实验中偷看手机、闲聊，坐享其成。为了避免这样的现象出现，激发每位学生的实验热情，执行学生自由组合的分组方式，由3-4名学生形成实验小组，实验小组根据兴趣选题，进行研究性实验计划的制定写计划书，内容包括：研究现状、参考文献、实验内容、进度安排、预期成果、拟使用设备及试剂需求、成员分工。

学生设计的实验内容各有千秋，但都是围绕专业知识开展的综合性实验。学生在自由选题的过程中积极性很高，没有迟到早退现象，查阅文献的能力，认知实验器材原材料的能力得到提高。通过撰写计划书对实验内容有了系统的了解，与传统教学的固定模式书写实验预习报告相比，实验预习效果要好很多。

2.个性化综合性实验内容

作为一名工科院校的专业教师，在个性化综合性实验教学研究过程中，打破传统教师指派性实验教学的模式，将实验内容由单一验证性实验向综合性、设计性、创新性、前沿性转化。在实验室模拟工厂的操作单元。根据实验室现有条件、结合科研和企业生产实践，专业实验拟定的项目有：啤酒的生产工艺实验、味精的生产工艺实验、土霉素的生产工艺实验、α-淀粉酶的生产工艺实验、生活垃圾降解菌的筛选、选育及处理综合实验、酵母流加发酵条件与控制等。前实验的成果为后实验提供基础，若干个小实验串起来是某种生物产品较为完整的生产工艺流程或者是一个较为完整的小型科研过程。这些实验教学内容包括专业基础知识、科学研究层面、实际生产应用多个层次[1]。个性化综合性的实验内容有利于学生开阔视野，增强实践能力和创新意识。

3.实验室资源个性化教学模式的探索

专业实验一般安排在高年级，此时学生要复习考研，找工作面试等，时间安排存在很大的个异性。实验教学在时间和空间上执行弹性设计，实验课开设的学期内，实验小组根据自己的时间实行网上预约实验室，提高学生实验的积极性和参与性。

实验空间更自由，给学生实验的基本条件，实验过程由学生自己控制，在确保人身和设备安全的前提下，让学生们独立完成实验，教师只做相应的指导和监督工作[3]。激励学生敢于创新，勇于实践。如确实有需要老师可以联系预约学院其他实验室里的实验设备，实验手段更先进，先进的测试手段有助于增加学生对实验的兴趣，有助于学生对实验方法的认同，增加学生对实验的投入。

在个性化实验教学过程中，学生是主体，教师是辅助，师生关系更和谐，老师的作用是引导和帮助学生寻找最适合自己的实验方案，完成实验。

4.建立合理的成绩考核体系

学生实验成绩不能仅依据学生的实验报告或者单一的实验操作，而是综合学生的学习态度、学习能力、预习的全面性、实验方案的合理性、操作的精准度、产品的实际效果以及实验报告的完整性综合评估[2]。

预习计划：实验教学开始前2周，实验小组提交实验项目计划书，计划书要求字数不得少于2000字，这份计划书中应包括实验目的意义、国内外研究现状、实验研究内容、具体实验方法、实验进度安排、预期实验结果、参考文献、试剂、仪器设备、小组成员具体分工。

制定实验方案：老师审核实验计划书并与学生共同讨论和分析实验方案的合理性和可行性[4]，最终制定出最优的实验方案，将实验内容划分为4-5个阶段性节点。

實验过程：实验进行过程中教师按实验进度安排中的几个阶段性节点来掌握学生的实验进展和实验成果。实验老师预警式、引导式辅导实验，提高学生应用所学理论知识解决实际问题的能力[5]。

实验报告：实验报告注重工艺流程、新技术的应用、现象观察与描述、数据的记录与处理、实验结果的分析[2，6]。

严格而完善的成绩考核体系才能使学生充分正视个性化实验教学的目标。突出实验课程的重要性，使学生重视实验，独立思考、尝试创新。

结语

在“新工科”建设这个大的背景下，创新型人才和应用型人才的培养至关重要。个性化综合性实验教学以学生为主体，重点培养学生的创新能力和工程实践能力。可满足不同兴趣，不同发展方向学生的个性化需求，为学生提高更好的学习机会和学习环境。

参考文献

[1]张娟，周荔.开展个性化实验教学的探索[J].高校实验室工作研究，2011，9：45，65.

[2]彭凌.高校食品专业实验个性化教育教学改革初探[J].西南科技大学（高教研究），2014，1：72-75.

[3]王英，曹宝江等.个性化实验教学改革与研究[J]实验技术与管理，2008，5：9-11.

[4]滕红丽，林爱英.创新实验教学模式的研究与实践[J].中国电力教育2010，25：135-136.

[5]杨坤怡，吴鹿鸣，姚敏强.个性化实验与创新型人才培养[J].实验技术与管理，2008，3：129-131.

[6]刘洋.试析高校个性化教育的实践策略[J].黑龙江高教研究，2012，4：102-103.

作者简介

李永丽，（1980.11—） 女，汉族，湖北，讲师，硕士，生物化工方向。