浅谈如何提高职业院校学生的英语听力能力

王 蕾

一、 引言

听、说、读、写四个基本技能之中，“听”居于首位，其重要性不言而喻。 但英语听力是职业院校英语教学中的一个薄弱环节，多数职业院校学生对听力望而生畏。 激发学生对听力的兴趣，提升听力水平，是职业院校英语教学的主要任务。 下面，对职业院校英语教学中听力教学的问题进行探讨，论述提升职业院校学生听力水平的几点体会。

二、 职业院校英语听力的重要性

(一)英语学科在职业院校的重要性

目前，我国正处于科教兴国、步入国际化的关键历史时期，这就为旨在培养生产、服务一线的高素质的劳动者的职业院校提出了较高的要求，其中外语需求的必然性不言而喻。 英语课长期以来是职业院校学生的基础文化课之一，英语知识和能力对提高职业院校学生的综合素质和专业能力以及未来的发展有着很大的作用。

(二)听力能力在英语学科中的重要性

英语教学内容涉及四种技能——听、说、读、写，这意味着每一项都很重要。 听力作为语言交际的手段之一，在人们的日常生活中应用最为广泛。 在语言学方面，给予学生大量的听力活动是扩大词汇量的好方法。另外，它也能帮助学生提高他们的听力理解能力。 然而，一项调查指出，大约一半的学生认为最麻烦和最难的部分是听力理解，甚至一些学生在理解他们的老师用英语授课时都有困难。 由此可见，英语听力能力对学好英语、提高英语的实际运用能力是非常重要的。为帮助职业院校学生更好地适应未来的就业发展和英语教育改革的需求，职业院校英语教师更应研究分析当前问题和现状，结合实际工作创新教学方法和手段，切实提高职业院校学生的英语运用能力。

三、 职业院校学生英语听力学习现状及原因探究

(一)学生生源因素

从生源的角度看，目前职业院校学生大部分学生来自农村。 农村地区的基础教育不能满足当今学生的学习需求。 因此，这些学生对英语缺乏兴趣，英语水平较低，英语语感不强。 他们对英语充满了恐惧，不敢开口，更不敢与人交流。 此外，农村教师在课余时间很少讲英语，使学生没有良好的英语语言环境。 东西方之间也存在着文化差异。 学生对西方文化背景没有很好的了解，这导致了学生在听的过程中理解力和准确率下降。

(二)基础能力薄弱

职业院校学生普遍存在的现状就是英语基础知识掌握不牢固，词汇量不够，语法知识薄弱，缺乏系统的英语语音方面的知识，分不清不同口音的区别，对英语的各种发音规则也都不了解。 这些都成了影响学生听力水平的因素。 同时，职业院校学生忽视了文化课的基础地位，也没有意识到经济全球化的发展对英语学科，特别是职业学校的英语学习提出了更高的要求。因此，职业院校学生在英语学习中常产生畏难情绪，缺乏动力和毅力，这种现状也给教师的教学带来了很大的阻力。

(三)听力科目特点

听力是一种综合性很强的技能，它包含了语言、文化、心理、思维等多种因素，是英语教学中的难点。 听力的过程是即时完成的，无法回头查看，答案一旦确定，就无法检验和修改。 这要求学生要在第一时间获取正确信息并加以整合判断得出正确答案，这种能力的获得要经过长时间的系统训练才能形成。 学生缺乏综合运用语言知识的能力，面临听力考试时，学生会因能力不足而加倍紧张，负面反应也会接踵而至，注意力无法集中，成绩可想而知。

(四)教学教学方法

在目前的职业院校学生听力教学中，大多数教师仍然采取固有模式，以教师为中心，使用陈旧的教学方法，大部分听力训练都是以测试题的形式来完成，教师先播放一遍录音材料，学生云里雾里，老师再领读一遍听力内容，同时展示讲解生词，然后再播放几遍录音，学生配合录音和文字材料完成题目，教师公布答案，核对完答案后，听力环节结束。 这种传统的教学模式完全忽视了学生主观能动性的发挥，也无法达到教学大纲中对听力课的要求，课堂气氛沉闷，学生兴趣低下，教学效果收效甚微。

四、 职业院校英语听力教学策略

分析了职业院校学生英语听力现状和原因后，就可以对症下药，找出符合学生学情的科学的教学方法。

(一)巩固语言基础，支撑顺利开展听力

首先，要想提高听力能力，必须要有相关词汇和语法知识作为基础，所以还是要从最基本的单词、短语、句子、语法等语言基础知识抓起，从而支撑学生的听力顺利高效开展。 课堂上要避免太多的汉语讲解，培养学生使用英语思维的习惯，对于单词的学习不应只停留在机械的记忆，而要鼓励学生在理解意思的基础上学以致用。 语法的学习也能帮助学生更好地理解听力内容，教师应详细讲解语法的知识构成，将学生所学的知识归纳、提炼，形成科学的语法体系，这对于学生听力能力的训练有极大的帮助。 其次，注重训练学生的英语发音。 培养学生的辨音能力是提高听力水平的首要任务，受基础薄弱和地域等历史遗留问题影响，大部分职业院校学生的发音不标准，缺乏语音知识，在听力的初始阶段就形成了障碍。 所以，教学过程中强化训练学生的语音是首要任务。 可以先从最基本的48 个音标开始，逐渐过渡到连读、弱读、同化、爆破等语音现象。 创设形象而有趣的音标操，帮助学生提高和完善语音。

(二)注重方法引领，精听和泛听相结合

职业院校学生英语学习能力不足，科学高效的英语听力训练指导，是提高听力教学实效的重要保证，也将为学生高质高效地自主开展听力学习提供强力支撑。 职业院校英语听力教学首要目标是让学生能够听懂，听后能够明确材料的时间、地点、人物、事件的起因和结果。 教师可采取循序渐进的听力训练策略，即让学生先泛听，然后再针对听力材料的细节进行精听。泛听时，先引导学生对听力材料整体进行略听，抓住语篇中的主要信息，梳理出蕴含的主题，在此基础上对语篇进行分层，针对每层的中心进行精听，明确层与层之前的逻辑关系，最后串联形成整篇的中心主题。 例如，对教材中的课文或者对话开展听力训练，教师可先针对所要听的内容提出问题，让学生带着问题对听力内容整体泛听一遍，这样学生可以结合问题有针对性地进行听力训练，切实提高了听力训练有效性。 如教学“At the market”一课对话时，结合材料中心主题提出问题“Where is the conversation talking about?”学生带着这个问题对材料整体进行泛听，只要能够大概了解材料的情节，就可以很容易回答出上述问题。 在教师随机提问学生回答上述问题后，可引导学生深入对材料进行全面而深入的把握，即组织学生开展精听。 精听前，可结合材料的层次，将其分成几个部分，针对每个部分提出what、where 等相应的问题，这样可以对材料中的细节问题进行逐个突破，既深化了对材料的理解，也较好地培养了学生的精听技能，切实提高学生听的能力。

(三)把握听力学习顺序，提升听力思维水平

听力训练学习并不是无序的，或是单一地进行“听”即可，而应按照职业院校学生的心理记忆特点和听力思维发展的规律来有顺序地实施教学，教师应侧重学生听力的全过程表现来适时地进行引导，进而有效锻炼学生的听力思维理解能力。

1. 听力训练前做好充分准备

引导学生在听前做好充分准备，才能为接下来的两个阶段取得良好“听”的实效提供保障。 听前，教师要让学生对听力材料的题目、中心句、重点词、图片等信息进行全面的梳理，同时教师要针对材料的背景信息进行补充，尤其要对材料中的重点词句进行讲解，这样才能确保学生能够在听时不会“卡壳”。 另外，由于职业院校学生的英语基础蔳弱，学习能力有限，教师应对听力材料的导入进行设计，能够就材料的话题创设符合学生的认知的情境，进而有效化解学生的紧张心理。

2. 听的过程中强化教学引导

听力训练教学过程，这一阶段是学生真正“上战场”的听力实战阶段，应引导学生竭力运用学习技巧来开展“听”，引导学生运用问答句、关键的词、句进行广泛联系想象，通过对所听到内容意思、语音语调、事物发生的地点和环境、交际意图等进行预测性判断，进而有效将听到的题干信息进行筛选加工，结合听前准备阶段所掌握的文化背景，进而全面理解材料所表达的信息。

3. 听后的思考内化及输出

前两个阶段的成效如何，可以在学生听后的输出阶段进行检验，教师应先对学生进行分组，各小组内先进行讨论完善，以小组为单位派代表进行听后表达。学生表达后，将听力的答案进行公布，让学生核对后，提出自己的疑难问题，教师一一进行解答，尤其是材料中的语音辨别，应引导学生进行跟读，然后模仿着进行表达发音，同时随时重新播放听力材料，再次让学生回顾校正自己的发音。 最后，组织学生开展角色扮演或者辩论赛，深化听力后的输出效果。

(四)听说融合并重，实现以说促听

学生听力训练过程中，通过“说”的发音，对所听到的内容进行表达，同时也会对所听到的内容进行验证和校准。 职业院校英语听力训练教学中，教师应高度重视“说”对学生听力能力提高所起到的促进作用，通过听说同步开展，促进学生的听力的不断提高，进而有效发展学生的语言应用能力。 例如，教学“What do you do?”一课时，引导学生就“职业”这个主题进行英语表达，在招聘面试情境中通过“听”与“说”的融合训练，锻炼学生听说能力，同时提高学生的职业规划能力。 教师可以向学生展示全家福，同时提问:“Can you guess who is my father?”学生:“The man in the canter.”教师:“Can you guess what does he do?”这时即可将问题转移到“职业”这个主题:“What does he do?”可以运用“头脑风暴”引导学生对职业相关词汇进行“说”的总结，学生说时，教师运用思导图在黑板上进行展示(如图)。 最后，引导学生开展角色扮演，全班学生自行分组，每组4 人就“职业”这一话题开展对话。 为了给学生降低“听”与“说”的难度，教师可以提供对话的例句，让学生沿着例句模式进行听说对话，每一组完成对话后，可以转换“问”与“答”的角色，通过听说并重的对话训练，实现了以说促听的教学目的。

(五)利用信息化手段，丰富教学形式

随着信息技术的发展，学生的学习方式和内容发生了很大的改变。 英语的语音教程，考试的题目都可以从网络上获得，学生的学习不仅仅局限在课堂，还可以有很多课外的途径。 这极大地激发了学生的学习兴趣，开阔了学生视野，转变了学生的思维方式，提升了学生自主学习的能力。 教师运用现代化手段辅助教学，课前布置任务，学生在平台完成提交，课中辅助教学，丰富教学手段，课后也可检测教学效果，极大提高学生的积极性，增强学生学习主动性。

(六)开展课外活动，拓宽听力视野

鼓励学生配备听力设备，利用课外时间自觉地进行听力训练，坚持收听VOA，BBC 英语节目，学唱英文歌曲，观看英文电影，录制英文配音等，这些活动充分运用了学生的听、说、读、写能力，有效拓宽了听力视野，长期坚持下来学生听力能力不仅有显著提高，而且扩大知识面和词汇量，进一步加深对英美文化的了解。学校定期组织广播播放英语频道，举办英语演讲比赛，开办英语角等活动。 总之，要利用一切手段提高学生英语听力能力。

五、 结语

职业院校学生英语听力教学有效性的不断提高应该坚持以学生为主体，教师为主导，能力提高为主线，灵活运用有效的教学手段和方法，注重课前课中课后环节的有机统一，课内课外两手抓，才能使学生较快掌握要点，提升听力水平。 当然，语言技能的学习，并非一朝一夕就能熟练掌握，教师还需和学生一起，持之以恒，不懈努力，共同进步，以适应时代和社会的发展。