开展数学活动，让一年级课堂动起来

岳梅

[摘要]基本活动经验是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的“四基”之一，小学生的数学活动经验需要在“做”和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的，是数学活动的产物。一年级学生的思维处于具体形象思维阶段，丰富多彩的数学活动能调动一年级学生的学习兴趣，积累数学基本活动经验，提高数学素养，一年级教师组织高效的数学活动对课堂教学尤为重要。

[关键词]数学活动;数学基本活动经验;一年级;小组合作

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）14-0030-02

皮亚杰曾说：“儿童学习的最根本的途径是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认知发展的直接源泉。”高效的数学活动激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性，这对刚入学的一年级学生尤为明显。一年级学生天真烂漫，爱说爱动，而操作、观察、猜测、交流等数学活动需要学生眼耳口手多种感官参与，对他们充满了吸引力，最大限度地激发了学生的学习兴趣，调动了思维的积极性和主动性，使枯燥的数学教学内容变得生动有趣。下面我来谈谈自己的思考。

一、有备无患

充足的课前准备是上好一节课的关键点。教师备课时仔细分析教材、读懂教材、拓展教材，挖掘更多的动手操作机会，设计出面向全体学生的数学活动方案。设计教学活动时，要做好充分的准备，这一准备活动不是单方面的，要注意以下三个方面。

1.教师准备教具。教具既能使抽象概括的数学知识形象化，帮助学生有效突破教学重难点，又能活跃课堂教学的气氛，提高学生学习兴趣。对于要選择何种教具，教师要精心准备，做到心中有数。比如在教学一年级下册“认识图形（二）”时，考虑到在积木画图形这一动手画活动中传统的课件、实物展台等教具无法清楚高效地展示出画图的注意事项，备课时我便用手机录制了在白纸上画积木面的微视频（如图1），同时配以旁白。课堂上观看视频时，学生聚精会神，轻松掌握了画图技巧，达到事半功倍的效果。

2.学生准备学具。一年级学生的思维正处于具体形象为主的发展阶段，恰当地使用学具可以让学习变得轻松、自然、高效。但是一年级学生年龄小，自理能力差，在准备学具时家长和教师要提供必要的帮助。比如教学一年级下册“数数、数的基本含义”时，我设计了学生动手摆小棒的数学活动。我先在班上告知学生准备小棒，然后在班级QQ群里提醒家长帮助准备，并详细地说明学具要求（如图2）。

在学习第66页“认识1元及1元以下的人民币”时，我设计了认币、换币、付币、找币的数学活动。由于1元以下的小面值人民币已经很少使用了，我提前一周通知，提醒学生和家长去菜场、超市、银行找一找，实在找不到，也可以从书本第103页的附页上剪样币代替。上课时所有的学生都准备好了需要的人民币，课堂上的各种操作活动顺利进行，学生在活动中得到了充分的发展。

3.上课前的最后准备。每节课我都会提前2分钟进入教室，一方面，做最后的准备检查工作。比如在教学一年级上册“数数、读数”时，需要学生动手数小棒、捆小棒，对于粗心忘记带小棒和橡皮筋的学生，我会帮助他们向其他多带学具的学生去借，保证全班同学都有学具使用。另一方面，向学生说明学具使用规则。考虑到有的学生会自己玩学具，我会在课前立好规矩，和学生共同制订奖惩措施，让学生在操作学具的过程中养成良好的习惯，顺利完成教学任务。

二、琳琅满目

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼、主动、富有个性的过程。而实施合作学习更是数学活动得以顺利开展的有效保障，使数学活动变成了一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动。根据教材内容选择恰当的合作方式，可以让数学活动达到事半功倍的效果。下面我从合作学习分组规模来谈谈我的思考。

1.两人合作

对于一些简单的学习内容，可以开展同桌两人合作的互动。同桌两人，一人说一人听，两人都在学习;一个问一个答，两人都在思考。比如在一年级上册“6、7的分与合”练习环节中，我设计了同桌两人对口令的数学活动，两人合作报数练习分与合，几轮之后，同桌互换角色，提高了练习兴趣，学生在动嘴说的过程中熟练地掌握了6、7的分与合，这比反复机械的题目练习有趣多了。

2.四人合作

随着学生自制力、听说能力和组织能力的提高，以及教学内容的推进，合作学习分组规模可从两人发展到四人。教师依据组间同质、组内异质的原则分组，每组选择自制力和组织能力较强的学生作为组长，组长组织讨论和合作，组员各尽其责，相互激励、相互促进，促使合作学习充实而有效。同时，教师要注意在数学活动中培养学生独立思考、倾听他人意见、敢于表达自己独特见解的习惯。比如在教学“元、角、分”时，我开展商店购物数学活动（如图3），学生四人一组，每个人自带商品，自主确定价钱，自由在小组内购物。为了保证购物活动有序进行，我安排每组组长指导组员分角色扮演营业员和顾客，组内纪律员提醒组员规范、文明地进行报价、付币、找币等活动。通过有趣的四人小组合作活动，学生进一步认识了人民币，积累了购物经验，增强了学好数学的信心。

3.多人合作

一年级学生活泼好动，很难做到一节课都规规矩矩地认真听课，而数学知识抽象单调，在练习环节中学生容易走神，丧失学习热情。组织教学时，教师可以抓住时机，把游戏和数学教学有机结合。如开火车、计算接龙、过山洞、摘苹果等游戏，可以极大地调动学生的积极性。比如在“20以内的退位减法”的复习课中，我增设了过山洞游戏活动，把全班同学分为男女生两组，每组各选取两个个子高且计算能力强的人扮演山洞守门人，其他同学排成队扮演火车，只有正确报出守门人提出的算式的得数才能通过，否则重新到队尾排队。全班同学排成两列长长的“火车”，20以内的退位加减法在“火车”前进中被学生掌握。

三、各抒己见

交流和反馈是数学活动中的一个重要环节，是感性与理性的结合。开展数学活动时，学生及时交流反馈、分享经验，共同成长。实际教学时，一年级学生展现出强烈的表现欲，急于表达自己的观点，不习惯听别人的发言，尤其是在数学活动的讨论中，很多学生往往是你说你的，我说我的，到最后谁也不记得说了什么，使讨论仅仅停留在形式上。这就要求教师在组织数学活动时，应将交流视为一项重要的内容，注重学生交流能力的培养。

1.独立思考。交流的前提是要学会独立思考。小组讨论交流时，学习能力强的学生反应快，表达能力强，在组内的其他成员还在思考反应时，他们就抢先说出了自己的意见，而那些学习能力弱的学生还没有认真思考就轻松得到了答案，对他们而言，讨论只是走个过场，这样的交流流于形式。开展数学活动前，教师要立好规矩，留给小组成员充足的独立思考时间，每个人都说出自己的想法，经过组内讨论，统一意见后记录下来，这样每个人都有了思考的机会。

2.善于倾听。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第一学段的情感态度目标中明确指出，“能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议”。这就要求学生要学会倾听、善于倾听，不仅仅是“听见”，还要对所听的内容进行欣赏、理解、内化、批判等处理。建立在倾听基础上的交流，思维碰撞会更激烈，启迪效果会更好。

3.乐于表达。“语言是思维的外衣。”学生表达观点时，教师要鼓励、引导学生把思维过程用合适的语言表达出来。一年级学生表达能力有限，教师要适时、适度地参与并进行引导，让学生经历敢想敢说、肯想愿说、能想会说、善想善说的过程，通过“说”，练出胆量、练出智慧、练出本事。

当然，数学活动经验的积累并非一朝一夕之事，需要教师落实于日常的数学活动之中。因此教师应有意识地组织观察、思考、操作、交流等数学活动，让学生亲身经历过程，积累数学基本活动经验。